Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức, lý tưởng cho học sinh

Thực hiện Quyết định số 1501/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020”; thời gian qua, các trường học đã cụ thể hóa bằng những việc làm, hành động cụ thể.

Giờ sinh hoạt tập thể của lớp 7A, Trường THCS Đoàn Thị Điểm

Việc đổi mới phương pháp dạy học, giờ sinh hoạt tập thể, giờ chào cờ... đã góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh, giúp các em có bản lĩnh vững vàng và phấn đấu vươn lên trong học tập.

Giáo dục bằng trực quan

Tiết sinh hoạt tập thể của lớp 7A Trường THCS Đoàn Thị Điểm (Yên Mỹ, Hưng Yên) thật sôi động. Với chủ đề bảo vệ môi trường, giờ sinh hoạt của lớp không còn khô cứng, một chiều như trước mà đã trở thành một sân chơi bổ ích, lành mạnh, cung cấp được nhiều kiến thức và kỹ năng về bảo vệ môi trường. Theo đó, các bạn tự tổ chức các hoạt cảnh như: Biểu diễn thời trang thông qua việc tái chế phế liệu, tổ chức thành các đội thi tìm hiểu về kiến thức, kỹ năng bảo vệ môi trường... Điều đáng nói là, toàn bộ các hoạt động này đều do học sinh “tự biên, tự diễn”. Qua đó, đã thu hút sự tham gia tích cực của học sinh và tăng cường đoàn kết giữa các thành viên trong lớp.

Cô Trần Thị Yến - Hiệu trưởng Trường THCS Đoàn Thị Điểm cho biết, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh không chỉ là những khẩu hiệu mà bằng những việc làm thiết thực, trực quan và sinh động. Theo đó, chúng tôi yêu cầu các lớp thay đổi hình thức sinh hoạt tập thể bằng cách xây dựng chủ đề. Mỗi lớp có những hình thức sinh hoạt khác nhau theo các chủ đề khác nhau và để học sinh “làm chủ” buổi sinh hoạt. Cùng với đó, nhà trường cũng đổi mới giờ chào cờ theo hình thức sân khấu hóa và tăng cường các hoạt động giáo dục trải nghiệm, giáo dục ngoài giờ lên lớp; Qua đó, giúp học sinh phát triển toàn diện và nâng cao nhận thức về đạo đức đức, lối sống. Nhờ vậy, nhà trường không để xảy ra tình trạng bạo lực học đường hoặc vi phạm đạo đức.

Tăng cường hoạt động giáo dục

Liên quan đến giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh, bà Nguyễn Thị Thắm - Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Yên Mỹ cho biết, đây là những nội dung quan trọng nằm trong Kế hoạch triển khai Đề án “Tăng cườnggiáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020” của Bộ GD&ĐT. Do đó Phòng GD&ĐT Yên Mỹ đã đẩy mạnh công tác tuyên truyền, đổi mới công tác dạy học. Theo đó, các trường hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đồng thời đẩy mạnh các cuộc thi, các hoạt động gắn với cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.

Cũng theo bà Thắm, Phòng đã tham với UBND huyện tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho các trường để có điều kiện tổ chức các hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp cho học sinh. “Đặc biệt, chúng tôi yêu cầu các trường phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, nhất là trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; Qua đó giúp các em phát triển toàn diện” - bà Nguyễn Thị Thắm chia sẻ.

Trao đổi về vấn đề này, ông Bùi Văn Linh - Phó Vụ trưởng phụ trách Vụ Giáo dục Chính trị và Công tác học sinh, sinh viên (Bộ GD&ĐT) cho hay: Để tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; trong thời gian tới Bộ GD&ĐT tiếp tục đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, giảng viên và sinh viên nhà trường về vai trò, tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức, lý tưởng, lối sống và kỹ năng sống trong nhà trường. Từ đó tạo sự chuyển biến tích cực về nhận thức trong đội ngũ cán bộ giáo viên, giảng viên và sinh viên.

Cùng với đó, tiếp tục rà soát để ban hành hệ thống văn bản quy định, hướng dẫn phù hợp nhằm bảo đảm công tác giáo dục đạo đức, lý tưởng, lối sống và kỹ năng sống được triển khai thường xuyên và hiệu quả.

Cũng theo ông Linh, tới đây Bộ sẽ cụ thể hóa các Đề án của Chính phủ về công tác giáo dục đạo đức, lối sống, ứng xử văn hóa... bằng các chương trình, hành động cụ thể. Mặt khác, chỉ đạo các trường tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức và nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lý tưởng, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên đảm bảo được thực hiện thường xuyên, phù hợp và đáp ứng với nhu cầu của các em. Bên cạnh đó, tăng cường cơ sở vật chất và bảo đảm thiết chế tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao cho học sinh, sinh viên.

Nguồn: Báo giáo dục đào tạo

Read More

Cục Quản lý chất lượng lên tiếng về sai phạm trong thi học sinh giỏi

Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) Mai Văn Trinh cho biết trong tổ chức kỳ thi chọn học sinh giỏi (HSG) vẫn còn có hạn chế, như một số đơn vị mời các thầy cô giáo hoặc đưa học sinh trong đội tuyển về Hà Nội để ôn tập trước khi thi, gây ra thắc mắc hoặc băn khoăn, nghi ngại...

Ông Mai Văn Trinh - Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng thừa nhận có một số hạn chế cần được khắc phục tại kỳ thi chọn HSG quốc gia.

Còn hạn chế

Trên một số báo điện tử ngày 21.1 có một số bài về tổ chức thi HSG quốc gia nêu những thắc mắc hoài nghi về việc tổ chức kỳ thi chọn HSG quốc gia năm 2019.

Ngày 22.1, trao đổi với Lao Động, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng Mai Văn Trinh cho biết trong khoảng 10 năm trở lại đây, công tác thi chọn HSG quốc gia, dự thi Olympic khu vực quốc tế được Bộ GDĐT triển khai thực hiện với nhiều đổi mới theo hướng ngày càng thực chất, nghiêm túc, khách quan hơn.

Đặc biệt, trong 5 năm liên tục từ 2014 - 2018, các đoàn HSG Việt Nam tham dự các kỳ thi Olympic khu vực và quốc tế có những tiến bộ vượt bậc cả về số lượng và chất lượng huy chương theo hướng kết quả năm sau cao hơn năm trước.

Học sinh có mặt trong đội tuyển quốc gia và lập thành tích xuất sắc tại các Olympic khu vực và quốc tế được rải đều ra trên phạm vi toàn quốc, không chỉ tập trung ở các trường chuyên thuộc trường đại học ở đô thị lớn hoặc các một vài trường THPT chuyên có bề dày thành tích như nhiều năm trước đây; trong đó, có nhiều em đoạt giải cao là học sinh nghèo vượt khó, có bố mẹ là người lao động bình thường, hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn.

Kết quả thi học sinh giỏi quốc tế từ năm 2007 đến năm 2018. Nguồn: Bộ GD

Tuy nhiên, trong tổ chức thi vẫn còn có hạn chế như một số đơn vị mời các thầy cô giáo hoặc đưa học sinh trong đội tuyển về Hà Nội để ôn tập trước khi thi, gây ra thắc mắc hoặc băn khoăn, nghi ngại trong dư luận về tính khách quan, công bằng của công tác tổ chức thi và kết quả thi.

Không mời người dạy đội tuyển ra đề thi

Để khắc phục tình trạng này, Bộ GDĐT đã thực hiện các giải pháp đổi mới trong tổ chức thi nhiều năm qua, nhất là ở các năm 2017, 2018, 2019 như tăng cường huy động các cán bộ trẻ, được đào tạo ở nước ngoài, ở nhiều trường đại học, viện nghiên cứu, tại các vùng miền khác nhau trên cả nước tham gia công tác chuyên môn của kỳ thi.

Hạn chế đến mức tối đa việc mời người đã nghỉ hưu giới thiệu đề đề xuất và tham gia các Hội đồng ra đề thi, chấm thi. Đồng thời, Bộ quán triệt nguyên tắc không cử những người dạy cho các đội tuyển dự thi chọn HSG quốc gia của các địa phương năm tổ chức thi tham gia để dần khắc phục tình trạng các địa phương tập trung về Hà Nội hoặc tìm mời các chuyên gia ôn tập, luyện thi gây ảnh hưởng xấu trong dư luận về tính khách quan, công bằng của kỳ thi. Năm 2019, Bộ không mời người dạy cho các đội tuyển dự thi năm nay tham gia ra đề thi.

Bộ cũng đã mời các chuyên gia trên phạm vi cả nước, các giáo viên của các trường THPT chuyên giới thiệu đề đề xuất. Đề đề xuất do tự tay chuyên gia, giáo viên giới thiệu niêm phong gửi đến được bảo quản theo chế độ mật.

Khâu soạn thảo đề thi và sử dụng đề đề xuất liên tục được cải tiến để đảm bảo khách quan, công bằng. Các đề đề xuất được sử dụng không tập trung vào một số cá nhân. Sử dụng ý tưởng của đề đề xuất, các thành viên Hội đồng ra đề thi tại khu vực cách ly biến đổi ít nhất là 70% đề gốc. Các khâu công tác coi, chấm thi được thực hiện nghiêm ngặt theo quy chế.

“Hiện nay, Bộ đang triển khai nghiên cứu, xem xét toàn diện các khía cạnh của công tác thi chọn HSG để tiếp tục đổi mới công tác thi chọn HSG cấp quốc gia, tập huấn các đội tuyển quốc gia dự thi Olympic khu vực và quốc tế từ sau năm 2020 theo hướng tăng cường phân cấp và phát huy tự chủ của các cơ sở giáo dục, đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, Cục trưởng Mai Văn Trinh thông tin.

Read More

'Hội phụ huynh' được đề xuất loại khỏi luật Giáo dục sửa đổi

Việc có ban đại diện cha mẹ học sinh hay không là sự tự nguyện, không nên thuộc nhóm đối tượng quản lý của Bộ Giáo dục.

TS Thái Thị Tuyết Dung

Ngày 16/1, góp ý các quy định về tự chủ và quản lý nhà nước trong dự thảoLuật giáo dục (sửa đổi), TS Thái Thị Tuyết Dung (trưởng môn Luật Hành chính, Đại học Luật TP HCM) cho rằng, nên bỏ quy định về việc "ban hành điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh" tại khoản 2 Điều 102. Bởi các cơ sở giáo dục tư thục hiện nay không có ban đại diện cha mẹ học sinh vẫn hoạt động bình thường. Có hay không ban đại diện là sự tự nguyện, không nên thuộc nhóm đối tượng quản lý của Bộ Giáo dục.

"Trong bối cảnh xã hội phát triển về công nghệ thông tin hiện nay, sự liên lạc giữa gia đình và nhà trường rất thuận lợi, hội cha mẹ học sinh chỉ nên là tổ chức tự nguyện", bà Dung nói. Trong trường hợp bắt buộc phải có ban đại diện cha mẹ với cơ sở giáo dục thì cần xác định rõ, nếu không thành lập thì có bị xử lý gì hay không.

Bà Trịnh Anh Nguyên (hơn 10 năm làm trong hội phụ huynh) chia sẻ, ban đại diện có hay không là tùy thuộc trường công hay tư. Nên nếu thấy sự tích cực của ban sẽ góp sức xây dựng và ngược lại. "Tôi đồng ý là có nhiều điểm chưa tốt ở ban đại diện tại nhiều trường. Nếu ban không chuyên nghiệp, tôi không tham gia", bà Nguyên nói và góp ý ban đại diện cha mẹ học sinh cần được bồi dưỡng kỹ năng hoạt động, phát ngôn, ứng xử với phụ huynh.

Dưới góc nhìn của nhà quản lý, ông Nguyễn Hùng Khương, Phó hiệu trưởng trường THPT Bùi Thị Xuân (TP HCM) cho rằng, cần giữ quy định ban đại diện trong dự thảo luật, bỏ sẽ không thể ban hành các văn bản dưới luật quy định cụ thể điều lệ hoạt động của tổ chức này.

Trong thực tế, ông Khương đánh giá cao vai trò ban đại diện cha mẹ học sinh. Để ban này hoạt động hiệu quả, hướng tới các mục tiêu tích cực cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa đại diện phụ huynh, nhà trường.

Khác quan điểm với bà Tuyết Dung, PGS Phan Nhật Thanh (Khoa Luật Hành chính - Nhà nước, Đại học Luật TP HCM) nói không thể bỏ ban đại diện cha mẹ học sinh, bởi nếu xã hội hóa giáo dục mà không có ban thì ai sẽ làm. Điều cần thiết là làm rõ vai trò của họ hơn để hỗ trợ mục tiêu này.

"Không thể quy chụp tất cả các ban đại diện lợi dụng quyền hạn để lạm thu. Ban này có vai trò lớn phối hợp với trường, tìm ra những cách thức để học sinh có môi trường học tập tốt hơn", ông nói.

Việc giữ hay bỏ hội phụ huynh trong trường phổ thông được dư luận đặc biệt quan tâm hồi đầu năm học 2017-2018, khi một phụ huynh gửi đơn lên chính quyền TP HCM và cơ quan quản lý giáo dục đề nghị "giải tán Ban đại diện cha mẹ học sinh".

Ông Nguyễn Hùng Khương phát biểu góp ý

Nói về khái niệm tự chủ trong giáo dục, các nước tiên tiến thường dùng từ "tự trị", xuất phát từ tư tưởng tự do học thuật. Trong khi đó, ở Việt Nam, tự chủ chỉ bó hẹp trong tài chính. "Chúng ta đang lấy tài chính làm trục chính để nói về tự chủ, có tiền là có quyền, rất là thực dụng", ông thẳng thắn.Tại hội thảo, các đại biểu tập trung thảo luận về quy định tự chủ và quản lý nhà nước. PGS Nguyễn Văn Vân (Đại học Luật TP HCM) nêu quan điểm, trái khái niệm tự chủ ở bậc đại học là tài chính, nhân sự - tổ chức và chuyên môn nghiệp vụ, ở bậc phổ thông cần có giới hạn.

Nếu ở bậc đại học, tự chủ tài chính là tự chủ tạo lập, sử dụng nguồn thu thì ở bậc phổ thông phải là sự tự chủ phân phối nguồn tài chính, không tạo lập. Trao quyền tạo lập nguồn thu cho trường - sẽ dễ xảy ra tình trạng lạm thu.

TS Phạm Thị Ly (Đại học Nguyễn Tất Thành) nhận xét, dự thảo Luật giáo dục hiện chứa đựng những điểm tích cực, tiến bộ, trong đó sự đa dạng, tôn trọng điều khác biệt, khuyến khích đầu tư tư nhân. Tuy nhiên, chương trình phổ thông hiện nay nặng bởi các trường không có quyền thay đổi. Một mặt họ phải dạy đủ chương trình chung, mặt khác phải dạy các chương trình mà phụ huynh, xã hội cần.

Ngoài ra, nhiều đại biểu cũng góp ý cần bổ sung quy định để khẳng định Bộ, cơ quan ngang bộ và các cơ quan khác phải chịu trách nhiệm giải trình về hoạt động và chất lượng giáo dục tại các cơ sở trực thuộc trong phạm vi được giao. Trên thực tế, các cơ sở giáo dục không thuộc Bộ Giáo dục thì bộ không kiểm soát được những nội dung như tổ chức, nhân sự, chất lượng giáo dục.

Một số đại biểu lại đề xuất cần thêm nội dung của UBND cấp tỉnh, huyện để cụ thể vai trò quản lý với các cơ sở giáo dục, phân cấp và chịu trách nhiệm cụ thể với đối tượng quản lý.

Nguồn: vnexpress

Read More

Học tiếng Anh: Phân biệt nhanh và chuẩn âm /t/ và /d/

Âm /t/ và /d/ là là hai âm vô cùng cơ bản và quá quen thuộc với người Việt, nhưng đừng chủ quan mà bỏ qua bài học này nhé, vì đôi lúc bạn sẽ thấy lúng túng khi gặp các âm này trong tiếng Anh đó.

Bước 1: Xem video hướng dẫn

Phân biệt âm T và D

Để bài học trở nên dễ dàng hơn, dễ nhớ, dễ học mà không bị gò bó, nhàm chán, việc xem video là vô cùng cần thiết. Bởi video bài học đã tổng hợp rất kỹ lưỡng và chi tiết các nội dung kiến thức chính, bao gồm các hình ảnh minh họa đặc sắc, phù hợp giúp việc ghi nhớ trở nên dễ dàng hơn.

Bên cạnh đó, video còn cung cấp các góc quay khuôn miệng, cử động của lưỡi, miệng, họng, các góc mặt của người đọc từng âm một, điều này khiến chúng ta dễ hình dung cách đọc, dễ dàng sửa đổi, cải thiện những lỗi sai đã mắc phải.

Bước 2: Tổng hợp kiến thức

Trước khi bắt đầu, chúng ta cần phải làm rõ được 2 khái niệm sau: âm vô thanh và âm hữu thanh.

• Âm hữu thanh là các âm được phát âm xuất phát từ cổ họng. Khi phát âm chúng ta sẽ cảm nhận được sự rung của dây thanh quản. Các âm hữu thanh bao gồm: /b/, /d/, /g/, /v/, /δ/, /z/, /ʒ/, /dʒ/, /m/, /n/, /ng/, /l/, /r/, /y/, /w/.

• Âm vô thanh là các âm được phát âm nhưng không làm rung dây thanh quản, chúng giống như những tiếng động nhẹ như tiếng xì xì, tiếng bật, tiếng gió bởi vì những âm này được tạo ra từ luồng không khí ở trong miệng chứ không phải là luồng hơi từ cổ họng. Các âm vô thanh bao gồm: /p/, /t/, /k/, /f/, /θ/, /s/, /∫/, / t∫/, /h/.

Qua 2 khái niệm trên, chúng ta cũng đã hiểu được sơ qua về các âm vô thanh và hữu thanh rồi đúng không? Sau đây chúng ta cùng tiếp tục với bài học chính và thực hành ngay thôi nhé!

Cách phát âm âm /t/:

• Chú ý: Đây là một âm vô thanh.

• Đặt đầu lưỡi chạm vòm lợi phía trên.

• Đặt cạnh lưỡi chạm với răng hàm trên.

• Bắt đầu đầy hơi, giữ luồng hơi phía sau răng.

• Đừng để bất cứ luồng khí nào đi qua mũi.

• Nhanh chóng hạ lưỡi xuống đồng thời đẩy luồng hơi bật ra ngoài.

Thực hành phát âm âm /t/:

VD từ đơn:

• Tea: /tiː/: Trà.

• Two: /tuː/: Số 2.

• Bite: /baɪt/: Cắn.

• Take: /teɪk/: Cầm.

• Bottle: /ˈbɒtl/: Cái chai.

VD với câu hoàn thiện:

• Twenty- two: 22.

• A tiny tiger: 1 con hổ nhỏ.

• Ten bottles of water: 10 chai nước.

Cách phát âm âm /d/:

• Chú ý: Đây là một âm hữu thanh.

• Tạo khẩu hình miệng giống âm /t/ nhưng luồn hơi được bật ra yếu hơn.

• Dây thanh quản rung khi phát âm âm này.

Thực hành phát âm âm /d/:

VD từ đơn:

• Day: /deɪ/: Ngày.

• Dog: /dɒɡ/: Con chó.

• Read: /riːd/: Đọc.

• Ready: /ˈredi/: Sẵn sàng.

• Address: /əˈdres/: Địa chỉ.

VD câu hoàn thiện:

• A good day: 1 ngày tốt.

• The food is ready: Thức ăn đã sẵn sàng:

• I read a lot during the holiday: Tôi đã đọc rất nhiều trong suốt kì nghỉ.

Chú ý mẹo khi học:

• Ghi âm lại phát âm của bạn: Đây là một cách vô cùng hữu hiệu, càng ghi âm nhiều bạn sẽ càng nhận ra được sự khác nhau của các lần phát âm, phân biệt được giữa đúng và sai, từ đó rút kinh nghiệm, và thực hành tốt hơn.

• Nhờ người giỏi hơn chỉ dẫn: Nếu như bạn không chắc chắn với phát âm của mình, tự học không thành công, vẫn chưa cảm thấy tự tin, thì cách tốt nhất là cắp sách tới hỏi người giỏi hơn để xin chút kinh nghiệm nhé. Học từ người đi trước luôn là một cách hữu hiệu đúng không?

• Nghĩ trước khi nói: Đôi lúc, bạn có thể nói đúng theo bản năng, nhưng đôi lúc bản năng lại khiến bạn phát âm sai, đó chính là lý do tại sao chúng ta phải nghĩ trước khi nói, trau chuốt từng lời nói, phát âm sẽ khiến bạn tiến bộ hơn trông thấy đó!

Bước 3: Tổng kết

Mong rằng sau bài viết này, các bạn đã có sự cải thiện và phát hiện các lỗi sai mà mình đã mắc phải trước đó.

Phát âm tiếng Anh không khó, nhưng cũng không dễ nếu như bạn không chú tâm vào các kiến thức cơ bản, nền tảng. Cuối cùng, chúc các bạn có buổi học vui vẻ, bổ ích.

Nguồn: Dân trí

Read More

Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1, 2 có thời lượng như thế nào?

GD&TĐ - Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng để đáp ứng nhu cầu làm quen với tiếng Anh của học sinh lớp 1 và lớp 2 trong bối cảnh môn học Tiếng Anh được đưa vào chương trình học chính thức cho học sinh tiểu học bắt đầu từ lớp 3.

Chương trình được xây dựng như một môn ngoại ngữ tự chọn cho học sinh lớp 1, lớp 2 và đảm bảo tính liên thông với chương trình môn Tiếng Anh được dạy từ lớp 3 đến lớp 12. Trong quá trình tổ chức thực hiện môn học này với tư cách là môn tự chọn, nhà trường cần xét đến các điều kiện thực hiện phù hợp để Chương trình đạt hiệu quả cao nhất.

Với thời lượng 2 tiết/ tuần, Chương trình được thiết kế và phân bổ cho 140 tiết học trong 4 học kì (2 kì của lớp 1 và 2 kì của lớp 2). Nội dung Chương trình và mục tiêu dạy học được lựa chọn và sắp xếp dựa theo mục tiêu năng lực giao tiếp. Việc kiểm tra đánh giá được lồng ghép vào các hoạt động trên lớp.

Nội dung khái quát

Thứ nhất, về kiến thức ngôn ngữ, học sinh được học về ngữ âm (một số âm cơ bản (nguyên âm, phụ âm đứng đầu và cuối của từ), tên các chữ cái trong bảng chữ cái trong chương trình học)

Từ vựng: Từ và cụm từ đơn giản, chỉ các khái niệm, sự vật, hiện tượng cụ thể gắn với các tình huống và chủ đề quen thuộc với cuộc sống các em. Số lượng từ cần làm quen khoảng 70-140 từ

Cấu trúc: Một số cấu trúc đơn giản hay sử dụng trong tình huống giao tiếp quen thuộc.

Về kĩ năng ngôn ngữ: Với kĩ năng nghe gồm nghe hiểu và hồi đáp phi ngôn ngữ hoặc câu trả lời đơn giản, có thể chỉ ở cấp độ từ, trong các hội thoại giao tiếp đơn giản trong lớp học và trong các tình huống hoặc chủ đề đơn giản đã học. Nghe hiểu và thực hiện theo các chỉ dẫn đơn giản bằng tiếng Anh trong lớp học. Nghe hiểu từ và cụm từ gần gũi với hoạt động của học sinh trong ngữ cảnh và chủ đề quen thuộc (trong phạm vi vốn từ khoảng 70 - 140 từ)

Nói: Trả lời đơn giản trong các tình huống hỏi đáp trong phạm vi chủ đề quen thuộc. Học sinh tham gia vào các hoạt động, trò chơi trên lớp và bước đầu có thể đưa ra một số chỉ dẫn. Học sinh nghe và nhắc lại các cụm từ, câu đơn giản, bài vè, bài hát phù hợp với với lứa tuổi trong nội dung bài học. Học sinh nói các từ quen thuộc, cụ thể và đơn giản trong ngữ cảnh

Đọc: Đọc các từ, câu đơn giản có tranh minh hoạ. Học sinh nghe và đọc theo, nhận biết từ và hiểu nghĩa của từ trong chủ đề đã học

Viết: Tô chữ, viết lại từ, hoàn thành từ trong ngữ cảnh cụ thể.

Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2 khai thác các chủ đề quen thuộc với cuộc sống của học sinh. Một số chủ đề gợi ý trong Chương trình gồm: Màu sắc, hoạt động hằng ngày, hoạt động vui chơi, động vật, hoạt động trong lớp học, các phòng trong nhà, đồ chơi, đồ dùng học tập, các loại quả, trường học, bộ phận cơ thể, thức ăn, gia đình, ngày trong tuần, cảm xúc, hình cơ bản, quần áo, giác quan, địa điểm, phương tiện giao thông, trò chơi.

Điều kiện thực hiện Chương trình

Để thực hiện Chương trình làm quen với tiếng Anh, cần đảm bảo các điều kiện về giáo viên, cơ sở vật chất, điều kiện về kế hoạch dạy học, điều kiện về nội dung và hình thức dạy học.

Theo đó, cần đảm bảo đủ số lượng giáo viên tham gia giảng dạy Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2. Đồng thời, giáo viên phải có năng lực ngoại ngữ và năng lực sư phạm phù hợp, có hiểu biết về Chương trình và người học ở lứa tuổi này. Giáo viên và cán bộ quản lí cần được bồi dưỡng và tập huấn định kì về Chương trình, tài liệu và cách thức tổ chức triển khai, giám sát.

Các trường triển khai Chương trình phải có phòng học rộng rãi, thoáng mát, đầy đủ ánh sáng cho học sinh đầu cấp Tiểu học. Các phòng học có đủ trang thiết bị tối thiểu cho việc dạy và học Chương trình theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Ở các nơi có điều kiện, khuyến khích sử dụng các trang thiết bị đa phương tiện như máy chiếu, ti vi, bảng thông minh, máy tính có kết nối Internet.

Khi triển khai Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2, đơn vị quản lí giáo dục xây dựng hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấp Tiểu học cho từng năm học trong đó có các hướng dẫn cơ bản về dạy học Tiếng Anh lớp 1, lớp 2; bao gồm các yêu cầu về chương trình, tài liệu, thời lượng, đội ngũ giáo viên, trang thiết bị dạy học, chế độ cho giáo viên, tình nguyện viên, giám sát, các quy định về kiểm tra đánh giá, đảm bảo tính liên thông, liên tục, hiệu quả, đảm bảo thực hiện các mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ giáo dục của địa phương.

Việc lựa chọn tài liệu dạy học được thực hiện dựa trên các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo để phù hợp với điều kiện và kế hoạch triển khai của địa phương.

Nội dung và hình thức dạy học phải phù hợp với lứa tuổi, được thực hiện thông qua các hoạt động ngôn ngữ vui vẻ, nhẹ nhàng như trò chơi, bài vè, bài hát, ghép tranh ảnh, tô màu, đố vui, diễn kịch, xem phim hoạt hình để tạo niềm vui, hứng thú cho học sinh. Trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, cần ưu tiên phát triển kĩ năng nghe hiểu trên nền tảng ngữ âm tốt.

Nguồn: báo giáo dục và thời đại

Read More

Ứng dụng học tiếng Anh và hàng loạt ngoại ngữ cực hữu ích dành cho smartphone

Bạn muốn nâng cao kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là vốn từ vựng, gồm cả những từ vựng để giao tiếp hoặc các từ vựng chuyên ngành, cả cách đọc lẫn cách viết các từ vựng mới? Ứng dụng miễn phí dưới đây không chỉ giúp bạn dễ dàng nắm bắt từ vựng tiếng Anh mà còn hàng chục loại ngoại ngữ khác nhau.

Trong xu thế hiện nay, việc học thêm một loại ngoại ngữ là rất cần thiết và hữu ích trong công việc cũng như cuộc sống hàng ngày. Trong đó tiếng Anh vẫn đang là loại ngoại ngữ phổ biến và rất được nhiều người theo học tại Việt Nam.

Để học một loại ngoại ngữ, bên cạnh ngữ pháp thì từ vựng là yếu tố rất quan trọng. Ghi nhớ cách viết, cách đọc của các từ vựng, từ cơ bản đến chuyên ngành, sẽ giúp ích rất nhiều trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh cũng như các loại ngoại ngữ khác.

Nếu bạn đang muốn nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh của mình hoặc một loại ngoại ngữ nào đó mà mình quan tâm như tiếng Pháp, Đức, Tây Ban Nha... thì ứng dụng Drops: Learn 31 new languages chắc chắn sẽ là sự lựa chọn không thể bỏ qua.

Drops là ứng dụng miễn phí dành cho cả Android lẫn iOS, cho phép người dùng học từ vựng của 31 ngôn ngữ khác nhau, bao gồm tiếng Anh, Pháp, Đức, Ý, Tây Ban Nha, Trung Quốc... theo những cách thức rất sinh động, giúp người dùng dễ dàng ghi nhớ các từ vựng mới. Đặc biệt Drops có giao diện hỗ trợ tiếng Việt nên giúp người dùng tại Việt Nam dễ dàng trong việc dùng ứng dụng cũng như nắm bắt vốn từ mới.

Với những ưu điểm của mình, Drops đã được Google lựa chọn là “ứng dụng hay nhất trên kho ứng dụng Google Play dành cho Android trong năm 2018”.

Giao diện của ứng dụng hoàn toàn bằng tiếng Việt nên rất dễ dàng và thuận tiện cho người dùng tại Việt Nam. Từ giao diện hiện ra trong lần đầu tiên sử dụng, bạn nhấn nút “Hãy thực hiện”, sau đó chọn loại ngoại ngữ mà mình muốn học để nâng cao kỹ năng.

Drops cung cấp đến 31 loại ngoại ngữ khác nhau cho người dùng nên rất phù hợp cho nhiều đối tượng cần nâng cao kỹ năng ngoại ngữ của mình. Chẳng hạn trong trường hợp này chúng ta có thể chọn tiếng Anh (Anh) hoặc tiếng Anh (Mỹ) để tập làm quen và nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh.

Trong lần đầu tiên sử dụng Drops để học ngoại ngữ, bạn nhấn vào nút bên phải của mục “Chào” để ứng dụng hướng dẫn cách học và làm quen với các từ mới.

Đầu tiên Drops sẽ giới thiệu từng từ mới bằng tiếng Anh, rồi giải nghĩa bằng tiếng Việt, kèm theo đó là hình ảnh minh họa của từ để người dùng dễ ghi nhớ hơn. Nếu bạn đã ghi nhớ được từ mới, kéo từ xuống phía dưới để lưu lại từ đã học, hoặc kéo lên trên để bỏ qua từ và học một từ mới khác.

Drops sẽ đưa ra những hình thức vừa học vừa chơi để người dùng có thể ghi nhớ các từ mới, bao gồm việc ghép từ với hình ảnh minh họa cho chính xác, ghép nối các chữ với nhau để thành từ hoàn chỉnh... điều này giúp người dùng không chỉ nhớ được từ mới mà còn nhớ được cách viết của các từ mới.

Ngoài ra Drops cũng sẽ đọc to các từ mới trong quá trình học để giúp người dùng nắm rõ được cách đọc từ, thay vì chỉ nhớ cách viết hoặc nghĩa của từ.

Drops chia các từ mới ra thành từng nhóm chủ đề khác nhau, như các từ mới về “Thực phẩm hoặc đồ uống”, nhóm từ mới về “Thời tiết” hay “Giao thông”... để giúp người dùng có thể nắm bắt các từ theo từng chủ đề một cách dễ dàng hơn.

Mặc định người dùng cần phải hoàn tất các bài học từ mới cơ bản trước khi có thể mở khóa các nhóm từ mới khó và phức tạp hơn (các nhóm từ mới có biểu tượng ổ khóa). Để mở khóa các nhóm từ mới này, người dùng cần phải hoàn tất các bài học ở mức thấp hơn hoặc có thể xem một đoạn video quảng cáo.

Bạn nhấn vào nhóm từ mà mình muốn học, sau đó chọn “Xem & Chạm” để xem một đoạn video quảng cáo nhằm mở khóa nhóm từ mới đang bị khóa này.

Với những người dùng đã có vốn tiếng Anh (hoặc ngoại ngữ bất kỳ) cơ bản và muốn khám phá thêm những từ mới khó hơn, Drops cũng cho phép người dùng thực hiện điều này. Bạn nhấn vào biểu tượng quả tạ ở menu bên dưới ứng dụng để kích hoạt chế độ học từ khó. Tuy nhiên để kích hoạt chế độ này, đầu tiên bạn phải học được ít nhất 40 từ mới ở chế độ thông thường trên ứng dụng Drops.

Xem lại các từ vựng đã học với Drops

Một tính năng hữu ích của Drops đó là cho phép người dùng xem lại các từ vựng mà mình đã học trước đây, như một cách để ôn lại. Để sử dụng tính năng này, bạn nhấn vào mục “Tập hợp” (biểu tượng hình cuốn sách) ở menu bên dưới ứng dụng, danh sách các từ đã học sẽ được hiển thị và liệt kê đầy đủ cho người dùng.

Bạn có thể chạm tay vào các từ vựng đã học để nghe ứng dụng đọc lớn các từ này để nắm rõ hơn về cách đọc của chúng.

Nhìn chung có thể nói Drops là một ứng dụng hữu ích để người dùng nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh của mình, góp phần nâng cao kỹ năng tiếng Anh. Ngoài tiếng Anh, ứng dụng còn hỗ trợ 31 ngôn ngữ khác nhau từ mức cơ bản đến nâng cao để giúp người dùng có thể dễ dàng học và nâng cao vốn ngoại ngữ của mình thông qua smartphone.

Nguồn: Dân trí

Read More

Muốn trẻ giỏi tiếng Anh, cần lựa chọn hình thức học tập phù hợp

Bố mẹ có biết rằng từ khi sinh ra các bé đã có thiên hướng tiếp nhận thông tin khác nhau? Có trẻ học hiệu quả bằng cách đọc sách, có trẻ học hiệu quả hơn nếu được nghe giảng, và cũng có trẻ học là phải vận động. Giúp trẻ xác định hình thức học phù hợp là điều quan trọng ảnh hưởng rất lớn đến khả năng tiếp thu tiếng Anh của trẻ.

Mỗi đứa trẻ cần một hình thức học tập khác nhau:

Đầu những năm 1980, nhà giáo dục và tâm lý học phát triển Howard Gardner đã chứng minh những đứa trẻ khác nhau cần học theo những cách khác nhau. Nghiên cứu của ông chỉ ra rằng: cách học phù hợp với trẻ này có thể không đem lại hiệu quả tốt với các trẻ khác.

Con người học ngôn ngữ bằng cách tiếp nhận thông tin từ thế giới bên ngoài qua 3 hình thức cơ bản, đó là: qua Thị giác (Visual), qua Thính giác (Auditory) và qua Vận động (Kinesthetic), viết tắt là V.A.K. Đây 3 kênh tiếp thu ngôn ngữ mà mỗi đứa trẻ đều có, tuy nhiên tùy mỗi trẻ sẽ có sự nhạy cảm về giác quan khác nhau.

Nói đơn giản là có trẻ học tiếng Anh hiệu quả bằng cách đọc sách, xem video; có trẻ học hiệu quả hơn nếu được nghe bài giảng, bài hát, bài vè; và cũng có trẻ học là phải được sử dụng tay chân nhiều thì mới hiệu quả.

Đó chính là lý do khiến bố mẹ cần tìm hiểu đâu là hình thức học tập hiệu quả nhất của trẻ. Nhiều trường hợp không phải do trẻ không có năng khiếu học tiếng Anh, mà do bố mẹ chưa tìm được hình thức học phù hợp với bé.

Phương pháp học tiếng Anh nào sẽ phù hợp với con bạn?

Trẻ học tiếng Anh qua Thị giác (Visual)

Trẻ học qua thị giác hứng thú khi học tiếng Anh với những trang sách màu, chúng bị lôi cuốn bởi màu sắc tươi sáng, hình ảnh rõ ràng và đặc biệt là khi kết hợp với các video sinh động.

Trẻ sẽ thường nói “Cho con xem nó với” khi chúng đang cố gắng học một cái gì đó mới và muốn thấy người khác thực hiện một nhiệm vụ trước khi chúng tự mình thử.

Đối với những trẻ học qua thị giác, việc học tiếng Anh qua tranh ảnh, qua phim hoạt hình thường rất hiệu quả. Các hoạt động như vẽ tranh, tô màu sẽ đem lại hứng thú cho trẻ khi học tiếng Anh.

Trẻ học tiếng Anh qua Thính giác (Auditory)

Trẻ học qua thính giác thường yêu thích các bài hát tiếng Anh và có thể nhớ lời bài hát hoặc giai điệu đã nghe. Những đứa trẻ này sẽ ghi nhớ tiếng Anh hiệu quả hơn khi những kiến thức mới được kết hợp với âm thanh không lời như âm nhạc, tiếng trống hay tiếng vỗ tay.

Trẻ có thể dễ dàng làm theo chỉ dẫn và nếu không hiểu điều gì đó, chúng sẽ không ngần ngại yêu cầu “Mẹ hãy nói lại đi ạ”. Thay vì giữ im lặng, trẻ học qua thính giác thích đọc to, ngay cả khi chỉ có một mình.

Đối với những trẻ học qua thính giác, học tiếng Anh qua bài hát, qua giai điệu, là cách học đem lại hiệu quả lớn.

Trẻ học tiếng Anh qua Vận động (Kinesthetic)

Trẻ thuộc nhóm Vận động thường không thể ngồi yên một chỗ. Trẻ sẽ nhấp nhổm ngang dọc, khua khoắng tay chân khi bị bắt ngồi vào bàn học là biểu hiệu rất đặc trưng của nhóm này.

Đây cũng là nhóm trẻ thường bị đánh giá là khả năng học tập kém nhất vì trẻ thường rất khó để duy trì được sự tập trung vào bài học. Một yêu cầu tưởng như đơn giản là ngồi yên trên bàn học 10p cũng là một thử thách lớn với trẻ.

Đối với trẻ nhóm này, học tiếng Anh thông qua các hoạt động như cắt dán, lắp ghép mô hình sẽ giúp bé tăng khả năng tập trung, từ đó giúp trẻ tiếp thu và học được những thứ hoàn toàn mới một cách tự nhiên.

Đây là nhóm trẻ cần tới phương pháp học đặc biệt nhất trong cả 3 nhóm. Vì vậy bố mẹ cần phải rất kiên nhẫn và để ý thì mới có thể giúp con học tập hiệu quả.

Phương pháp học tiếng Anh toàn diện cho trẻ:

Theo các chuyên gia của Cambridge, phương pháp học tiếng Anh đem lại hứng thú và hiệu quả cao nhất cho trẻ là sự kết hợp cả 3 hình thức học tập trên. Việc kết hợp này sẽ giúp trẻ được học tiếng Anh với cách thức trẻ yêu thích, đồng thời kích thích tất cả các giác quan của trẻ để tiếp nhận và ghi nhớ kiến thức. Từ đó đem lại hiệu quả học tập vượt trội.

Ở Việt Nam, chương trình học tiếng Anh Benative tiên phong trong việc áp dụng phương pháp của Đại học Cambridge để xây dựng bộ chương trình học tiếng Anh toàn diện cho trẻ em từ 4-10 tuổi.

Benative là sự kết hợp giữa chương trình học Online, sách tương tác, và video bài học tiếng Anh sinh động. Chương trình được đánh giá là công cụ hỗ trợ học tập lý tưởng cho các bé làm quen với tiếng Anh.

Mỗi bài học đều bao gồm 6 hoạt động chính và các hoạt động bổ trợ:

- Học từ vựng qua video bài hát và video hoạt hình

- Học mẫu câu và ngữ pháp qua hoạt động tô màu

- Học tình huống giao tiếp qua hoạt động cắt dán và ghép mô hình

- Ôn tập kiến thức qua trò chơi dán Sticker sáng tạo

- Tập nói tiếng Anh chuẩn giọng bản ngữ với công nghệ nhận diện giọng nói

- Thực hành kiến thức được học qua các Game online sinh động

Chương trình được thiết kế với rất nhiều các hoạt động học tập và tương tác phong phú, bảo đảm phù hợp với mọi phong cách học tập của trẻ. Không chỉ là học tiếng Anh, mà Benative còn là chương trình giúp trẻ phát triển tư duy toàn diện.

Nguồn: Sưu tầm

Read More