Học tiếng Anh giao tiếp

Học tiếng Anh giao tiếp cùng benative

Hiển thị các bài đăng có nhãn tin tức. Hiển thị tất cả bài đăng
Hiển thị các bài đăng có nhãn tin tức. Hiển thị tất cả bài đăng

Thứ Năm, 28 tháng 3, 2019

Lợi ích của chứng chỉ IELTS dành cho bạn

Theo số liệu thống kê, hàng năm có gần 3.000.000 thí sinh tham dự kì thi IELTS trên toàn thế giới, trong đó hơn 70% dự thi Academic (Học Thuật) và gần 30% chọn General Training (Tổng quát), đã có hơn 9.000 tổ chức trên thế giới đồng ý và chấp nhận IELTS là phương tiện đánh giá trình độ Anh ngữ của ứng viên. Tại sao IELTS lại lớn mạnh và bùng nổ như vậy?
Việc học tiếng Anh hiện nay rất được chú trọng vì tiếng Anh là ngôn ngữ có thể giao tiếp toàn cầu và cách học cũng thay đổi từ việc chỉ chú trọng giao tiếp đã được chuyên nghiệp hóa lên bằng những bằng cấp cụ thể có giá trị sử dụng quốc tế. Vậy tại sao bạn nên học và thi IELTS?

Về giá trị sử dụng thực tế:

Lợi ích của chứng chỉ IELTS dành cho bạn

IELTS là điều kiện cần và đủ để đạt điều kiện đi du học hoặc học các văn bằng cao hơn ở nước ngoài như Thạc sĩ, Tiến sĩ. Tùy vào từng mục đích cụ thể mà điểm IELTS cần đạt được sẽ dao động từ 6.0 – 8.0 và kèm theo các điều kiện như: Tổng điểm là 7.0 và không kĩ năng nào dưới 7.0, v.v.

Hiện này để xin visa hoặc định cư ở nhiều nước trên Thế giới như Australia, Canada, Anh…, thì IELTS là điều kiện bắt buộc, và tùy mỗi nước sẽ đưa ra những mức điểm cụ thể, dao động từ 4.5 đến 7.0.

Rất nhiều các công ty ở Việt Nam hiện nay sẵn sang chu cấp tiền học, ăn ở cho nhân viên của mình đi học thêm ở nước ngoài để nâng cao kiến thức cũng như kinh nghiệm. Tuy nhiên, đã có rất nhiều ứng viên phải từ bỏ cơ hội vì việc có được IELTS 6.0 - 6.5 trong thời gian ngắn là hoàn toàn quá sức. Hoặc bạn đã từng có những cơ hội làm việc tốt hơn nhưng phải bỏ lỡ vì tiếng Anh ở trình độ giao tiếp vẫn là chưa đủ để nắm bắt cơ hội đó.

Về giá trị kiến thức:

Lợi ích của chứng chỉ IELTS dành cho bạn

IELTS rất khác biệt so với các chứng chỉ Anh văn khác, vì ngoài việc học Ngữ pháp, Từ vựng, luyện các kĩ năng Nghe, Đọc thì Nói và Viết, bài thi IELTS đòi hỏi người học phải có một vốn kiến thức học thuật, hiểu biết xã hội rất nhiều và phải tuân thủ theo những tiêu chuẩn khắc khe.

Bên cạnh đó, khi tham gia bài thi IELTS thực tế, bạn sẽ phải thi Nói và Viết với người thật, việc thật. Những giám khảo chấm thi là người nước ngoài, đều phải trải qua một chương trình huấn luyện gắt gao để đảm bảo chất lượng đầu ra của thí sinh.

Vì thế, IELTS thật sự là một sự lựa chọn tuyệt vời cho những người học tiếng Anh, dù bạn có cần IELTS cho mục đích cụ thể nào hay không thì học IELTS vẫn giúp tất cả các kĩ năng của bạn tiến bộ đáng kể. Đặc biệt là 2 kĩ năng mà học viên Việt Nam vẫn thường sợ nhất là Writing và Speaking.
Nguồn: Sưu tầm

Thứ Ba, 26 tháng 3, 2019

Những dấu hiệu cho thấy bạn đang không hài lòng với công việc hiện tại

Cơn bệnh mang tên “Thứ Hai” tuần nào cũng kéo đến. Tuy nhiên, nếu “hội chứng Thứ Hai” này cứ liên tục kéo dài, khiến bạn thấy chán nản và mệt mỏi mỗi ngày đến công sở, đã đến lúc bạn nên tìm lại sự cân bằng trong chính mình trước khi liều lĩnh nhảy việc.

Dưới đây là 4 dấu hiệu chứng tỏ bạn đang chán việc và cách để vượt qua chúng.

Xem giờ liên tục


Những dấu hiệu cho thấy bạn đang không hài lòng với công việc hiện tại


Một nhân viên bận rộn, có nhịp độ làm việc tốt sẽ ít khi để ý đến giờ giấc. Bạn sẽ biết lúc nào đã đến bữa trưa, khi nào là lúc tan sở. Việc trả lời email và các buổi học sẽ cuốn bạn đi khiến bạn không cảm thấy 1 ngày làm việc là quá dài.
Nếu bạn cảm thấy công việc mình đang chịu trách nhiệm quá ít, hãy trao đổi với sếp trước khi nhịp độ này khiến bạn thấy nhàm chán và muốn bỏ cuộc. Có thể cấp trên quá bận rộn và không có thời giờ để phân chỉnh công việc trong nhóm một cách hợp lí, vì vậy, hãy nói chuyện trực tiếp với họ. Bạn cũng có thể chủ động đề nghị giúp đỡ các đồng nghiệp nếu có thể. Hành động này luôn được đánh giá cao, bạn không chỉ có được thiện cảm từ mọi người mà còn là cơ hội học hỏi thêm nhiều kiến thức.

Bạn luôn nghĩ về công việc

Bận rộn là một điều tốt, nhưng nếu bạn phải mang công việc về nhà làm mỗi-buổi-tối, hay bạn lúc nào cũng chỉ nghĩ đến mớ công việc tồn đọng tại công ty khi đang thưởng thức bữa tối, có lẽ bạn đang gặp áp lực về công việc.
Giải pháp đầu tiên cho vấn đề này chính là sắp xếp lại lịch làm việc trong ngày. Hãy viết thời gian biểu ra một quyển sổ tay, càng chi tiết càng tốt. Sau đó, bạn hãy sắp xếp và cân bằng lại thời gian làm việc, nghỉ ngơi và đầu tư cho bản thân.
Nếu lượng công việc bạn đang phải ôm đồm quá nhiều, hãy trao đổi thẳng thắn với cấp trên và đề nghị phân công lại công việc một cách hợp lí hơn.

Bạn ghét đi làm


Những dấu hiệu cho thấy bạn đang không hài lòng với công việc hiện tại

Một dấu hiệu rõ rệt nhất nhưng lại ít được chú ý nhất là đây! Bạn không chỉ mệt mỏi hay lười biếng khi phải dậy đi làm mỗi sáng, bạn còn sợ hãi hoặc chán ghét công việc của mình. Trước khi vấn đề trở nên tệ hơn, hãy tìm ra nguyên nhân và khắc phục tâm lí tiêu cực này.
Hãy bắt đầu bằng việc ngủ sớm, dậy sớm, sinh hoạt lành mạnh. Bạn có thể dành thời gian trau dồi thêm một kĩ năng nào đó mình mong muốn, vừa có thể giảm áp lực, vừa làm giàu cho bản thân.

Bạn không thể trao đổi với sếp

Một cấp trên giỏi sẽ có thể nhận ra khả năng và những khó khăn của bạn, cho bạn cơ hội để cải thiện, trau dồi và giúp bạn đối diện vấn đề. Nếu bạn không thể trao đổi với sếp về những vấn đề mình gặp phải, hoặc tệ hơn, họ không quan tâm đến những khó khăn của bạn, đã đến lúc bạn tìm hướng đi mới cho mình.
Nguồn: Sưu tầm

Thứ Sáu, 25 tháng 1, 2019

Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức, lý tưởng cho học sinh

Thực hiện Quyết định số 1501/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020”; thời gian qua, các trường học đã cụ thể hóa bằng những việc làm, hành động cụ thể.

Giờ sinh hoạt tập thể của lớp 7A, Trường THCS Đoàn Thị Điểm
Giờ sinh hoạt tập thể của lớp 7A, Trường THCS Đoàn Thị Điểm

Việc đổi mới phương pháp dạy học, giờ sinh hoạt tập thể, giờ chào cờ... đã góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh, giúp các em có bản lĩnh vững vàng và phấn đấu vươn lên trong học tập.

Giáo dục bằng trực quan

Tiết sinh hoạt tập thể của lớp 7A Trường THCS Đoàn Thị Điểm (Yên Mỹ, Hưng Yên) thật sôi động. Với chủ đề bảo vệ môi trường, giờ sinh hoạt của lớp không còn khô cứng, một chiều như trước mà đã trở thành một sân chơi bổ ích, lành mạnh, cung cấp được nhiều kiến thức và kỹ năng về bảo vệ môi trường. Theo đó, các bạn tự tổ chức các hoạt cảnh như: Biểu diễn thời trang thông qua việc tái chế phế liệu, tổ chức thành các đội thi tìm hiểu về kiến thức, kỹ năng bảo vệ môi trường... Điều đáng nói là, toàn bộ các hoạt động này đều do học sinh “tự biên, tự diễn”. Qua đó, đã thu hút sự tham gia tích cực của học sinh và tăng cường đoàn kết giữa các thành viên trong lớp.

Cô Trần Thị Yến - Hiệu trưởng Trường THCS Đoàn Thị Điểm cho biết, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh không chỉ là những khẩu hiệu mà bằng những việc làm thiết thực, trực quan và sinh động. Theo đó, chúng tôi yêu cầu các lớp thay đổi hình thức sinh hoạt tập thể bằng cách xây dựng chủ đề. Mỗi lớp có những hình thức sinh hoạt khác nhau theo các chủ đề khác nhau và để học sinh “làm chủ” buổi sinh hoạt. Cùng với đó, nhà trường cũng đổi mới giờ chào cờ theo hình thức sân khấu hóa và tăng cường các hoạt động giáo dục trải nghiệm, giáo dục ngoài giờ lên lớp; Qua đó, giúp học sinh phát triển toàn diện và nâng cao nhận thức về đạo đức đức, lối sống. Nhờ vậy, nhà trường không để xảy ra tình trạng bạo lực học đường hoặc vi phạm đạo đức.

Tăng cường hoạt động giáo dục

Liên quan đến giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh, bà Nguyễn Thị Thắm - Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Yên Mỹ cho biết, đây là những nội dung quan trọng nằm trong Kế hoạch triển khai Đề án “Tăng cườnggiáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020” của Bộ GD&ĐT. Do đó Phòng GD&ĐT Yên Mỹ đã đẩy mạnh công tác tuyên truyền, đổi mới công tác dạy học. Theo đó, các trường hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đồng thời đẩy mạnh các cuộc thi, các hoạt động gắn với cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.

Cũng theo bà Thắm, Phòng đã tham với UBND huyện tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho các trường để có điều kiện tổ chức các hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp cho học sinh. “Đặc biệt, chúng tôi yêu cầu các trường phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, nhất là trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; Qua đó giúp các em phát triển toàn diện” - bà Nguyễn Thị Thắm chia sẻ.

Trao đổi về vấn đề này, ông Bùi Văn Linh - Phó Vụ trưởng phụ trách Vụ Giáo dục Chính trị và Công tác học sinh, sinh viên (Bộ GD&ĐT) cho hay: Để tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; trong thời gian tới Bộ GD&ĐT tiếp tục đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, giảng viên và sinh viên nhà trường về vai trò, tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức, lý tưởng, lối sống và kỹ năng sống trong nhà trường. Từ đó tạo sự chuyển biến tích cực về nhận thức trong đội ngũ cán bộ giáo viên, giảng viên và sinh viên.

Cùng với đó, tiếp tục rà soát để ban hành hệ thống văn bản quy định, hướng dẫn phù hợp nhằm bảo đảm công tác giáo dục đạo đức, lý tưởng, lối sống và kỹ năng sống được triển khai thường xuyên và hiệu quả.

Cũng theo ông Linh, tới đây Bộ sẽ cụ thể hóa các Đề án của Chính phủ về công tác giáo dục đạo đức, lối sống, ứng xử văn hóa... bằng các chương trình, hành động cụ thể. Mặt khác, chỉ đạo các trường tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức và nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lý tưởng, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên đảm bảo được thực hiện thường xuyên, phù hợp và đáp ứng với nhu cầu của các em. Bên cạnh đó, tăng cường cơ sở vật chất và bảo đảm thiết chế tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao cho học sinh, sinh viên.
Nguồn: Báo giáo dục đào tạo

Thứ Ba, 22 tháng 1, 2019

Cục Quản lý chất lượng lên tiếng về sai phạm trong thi học sinh giỏi

Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) Mai Văn Trinh cho biết trong tổ chức kỳ thi chọn học sinh giỏi (HSG) vẫn còn có hạn chế, như một số đơn vị mời các thầy cô giáo hoặc đưa học sinh trong đội tuyển về Hà Nội để ôn tập trước khi thi, gây ra thắc mắc hoặc băn khoăn, nghi ngại...

Ông Mai Văn Trinh - Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng thừa nhận có một số hạn chế cần được khắc phục tại kỳ thi chọn HSG quốc gia.
Ông Mai Văn Trinh - Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng thừa nhận có một số hạn chế cần được khắc phục tại kỳ thi chọn HSG quốc gia.

Còn hạn chế

Trên một số báo điện tử ngày 21.1 có một số bài về tổ chức thi HSG quốc gia nêu những thắc mắc hoài nghi về việc tổ chức kỳ thi chọn HSG quốc gia năm 2019.

Ngày 22.1, trao đổi với Lao Động, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng Mai Văn Trinh cho biết trong khoảng 10 năm trở lại đây, công tác thi chọn HSG quốc gia, dự thi Olympic khu vực quốc tế được Bộ GDĐT triển khai thực hiện với nhiều đổi mới theo hướng ngày càng thực chất, nghiêm túc, khách quan hơn.

Đặc biệt, trong 5 năm liên tục từ 2014 - 2018, các đoàn HSG Việt Nam tham dự các kỳ thi Olympic khu vực và quốc tế có những tiến bộ vượt bậc cả về số lượng và chất lượng huy chương theo hướng kết quả năm sau cao hơn năm trước.

Học sinh có mặt trong đội tuyển quốc gia và lập thành tích xuất sắc tại các Olympic khu vực và quốc tế được rải đều ra trên phạm vi toàn quốc, không chỉ tập trung ở các trường chuyên thuộc trường đại học ở đô thị lớn hoặc các một vài trường THPT chuyên có bề dày thành tích như nhiều năm trước đây; trong đó, có nhiều em đoạt giải cao là học sinh nghèo vượt khó, có bố mẹ là người lao động bình thường, hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn.


Kết quả thi học sinh giỏi quốc tế từ năm 2007 đến năm 2018.

Kết quả thi học sinh giỏi quốc tế từ năm 2007 đến năm 2018. Nguồn: Bộ GD

Tuy nhiên, trong tổ chức thi vẫn còn có hạn chế như một số đơn vị mời các thầy cô giáo hoặc đưa học sinh trong đội tuyển về Hà Nội để ôn tập trước khi thi, gây ra thắc mắc hoặc băn khoăn, nghi ngại trong dư luận về tính khách quan, công bằng của công tác tổ chức thi và kết quả thi.

Không mời người dạy đội tuyển ra đề thi

Để khắc phục tình trạng này, Bộ GDĐT đã thực hiện các giải pháp đổi mới trong tổ chức thi nhiều năm qua, nhất là ở các năm 2017, 2018, 2019 như tăng cường huy động các cán bộ trẻ, được đào tạo ở nước ngoài, ở nhiều trường đại học, viện nghiên cứu, tại các vùng miền khác nhau trên cả nước tham gia công tác chuyên môn của kỳ thi.

Hạn chế đến mức tối đa việc mời người đã nghỉ hưu giới thiệu đề đề xuất và tham gia các Hội đồng ra đề thi, chấm thi. Đồng thời, Bộ quán triệt nguyên tắc không cử những người dạy cho các đội tuyển dự thi chọn HSG quốc gia của các địa phương năm tổ chức thi tham gia để dần khắc phục tình trạng các địa phương tập trung về Hà Nội hoặc tìm mời các chuyên gia ôn tập, luyện thi gây ảnh hưởng xấu trong dư luận về tính khách quan, công bằng của kỳ thi. Năm 2019, Bộ không mời người dạy cho các đội tuyển dự thi năm nay tham gia ra đề thi.

Bộ cũng đã mời các chuyên gia trên phạm vi cả nước, các giáo viên của các trường THPT chuyên giới thiệu đề đề xuất. Đề đề xuất do tự tay chuyên gia, giáo viên giới thiệu niêm phong gửi đến được bảo quản theo chế độ mật.

Khâu soạn thảo đề thi và sử dụng đề đề xuất liên tục được cải tiến để đảm bảo khách quan, công bằng. Các đề đề xuất được sử dụng không tập trung vào một số cá nhân. Sử dụng ý tưởng của đề đề xuất, các thành viên Hội đồng ra đề thi tại khu vực cách ly biến đổi ít nhất là 70% đề gốc. Các khâu công tác coi, chấm thi được thực hiện nghiêm ngặt theo quy chế.

“Hiện nay, Bộ đang triển khai nghiên cứu, xem xét toàn diện các khía cạnh của công tác thi chọn HSG để tiếp tục đổi mới công tác thi chọn HSG cấp quốc gia, tập huấn các đội tuyển quốc gia dự thi Olympic khu vực và quốc tế từ sau năm 2020 theo hướng tăng cường phân cấp và phát huy tự chủ của các cơ sở giáo dục, đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, Cục trưởng Mai Văn Trinh thông tin.

Thứ Tư, 16 tháng 1, 2019

'Hội phụ huynh' được đề xuất loại khỏi luật Giáo dục sửa đổi

Việc có ban đại diện cha mẹ học sinh hay không là sự tự nguyện, không nên thuộc nhóm đối tượng quản lý của Bộ Giáo dục.

TS Thái Thị Tuyết Dung
TS Thái Thị Tuyết Dung

Ngày 16/1, góp ý các quy định về tự chủ và quản lý nhà nước trong dự thảoLuật giáo dục (sửa đổi), TS Thái Thị Tuyết Dung (trưởng môn Luật Hành chính, Đại học Luật TP HCM) cho rằng, nên bỏ quy định về việc "ban hành điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh" tại khoản 2 Điều 102. Bởi các cơ sở giáo dục tư thục hiện nay không có ban đại diện cha mẹ học sinh vẫn hoạt động bình thường. Có hay không ban đại diện là sự tự nguyện, không nên thuộc nhóm đối tượng quản lý của Bộ Giáo dục.

"Trong bối cảnh xã hội phát triển về công nghệ thông tin hiện nay, sự liên lạc giữa gia đình và nhà trường rất thuận lợi, hội cha mẹ học sinh chỉ nên là tổ chức tự nguyện", bà Dung nói. Trong trường hợp bắt buộc phải có ban đại diện cha mẹ với cơ sở giáo dục thì cần xác định rõ, nếu không thành lập thì có bị xử lý gì hay không.

Bà Trịnh Anh Nguyên (hơn 10 năm làm trong hội phụ huynh) chia sẻ, ban đại diện có hay không là tùy thuộc trường công hay tư. Nên nếu thấy sự tích cực của ban sẽ góp sức xây dựng và ngược lại. "Tôi đồng ý là có nhiều điểm chưa tốt ở ban đại diện tại nhiều trường. Nếu ban không chuyên nghiệp, tôi không tham gia", bà Nguyên nói và góp ý ban đại diện cha mẹ học sinh cần được bồi dưỡng kỹ năng hoạt động, phát ngôn, ứng xử với phụ huynh.

Dưới góc nhìn của nhà quản lý, ông Nguyễn Hùng Khương, Phó hiệu trưởng trường THPT Bùi Thị Xuân (TP HCM) cho rằng, cần giữ quy định ban đại diện trong dự thảo luật, bỏ sẽ không thể ban hành các văn bản dưới luật quy định cụ thể điều lệ hoạt động của tổ chức này.

Trong thực tế, ông Khương đánh giá cao vai trò ban đại diện cha mẹ học sinh. Để ban này hoạt động hiệu quả, hướng tới các mục tiêu tích cực cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa đại diện phụ huynh, nhà trường.

Khác quan điểm với bà Tuyết Dung, PGS Phan Nhật Thanh (Khoa Luật Hành chính - Nhà nước, Đại học Luật TP HCM) nói không thể bỏ ban đại diện cha mẹ học sinh, bởi nếu xã hội hóa giáo dục mà không có ban thì ai sẽ làm. Điều cần thiết là làm rõ vai trò của họ hơn để hỗ trợ mục tiêu này.

"Không thể quy chụp tất cả các ban đại diện lợi dụng quyền hạn để lạm thu. Ban này có vai trò lớn phối hợp với trường, tìm ra những cách thức để học sinh có môi trường học tập tốt hơn", ông nói.

Việc giữ hay bỏ hội phụ huynh trong trường phổ thông được dư luận đặc biệt quan tâm hồi đầu năm học 2017-2018, khi một phụ huynh gửi đơn lên chính quyền TP HCM và cơ quan quản lý giáo dục đề nghị "giải tán Ban đại diện cha mẹ học sinh".

Ông Nguyễn Hùng Khương phát biểu góp ý
Ông Nguyễn Hùng Khương phát biểu góp ý

Nói về khái niệm tự chủ trong giáo dục, các nước tiên tiến thường dùng từ "tự trị", xuất phát từ tư tưởng tự do học thuật. Trong khi đó, ở Việt Nam, tự chủ chỉ bó hẹp trong tài chính. "Chúng ta đang lấy tài chính làm trục chính để nói về tự chủ, có tiền là có quyền, rất là thực dụng", ông thẳng thắn.Tại hội thảo, các đại biểu tập trung thảo luận về quy định tự chủ và quản lý nhà nước. PGS Nguyễn Văn Vân (Đại học Luật TP HCM) nêu quan điểm, trái khái niệm tự chủ ở bậc đại học là tài chính, nhân sự - tổ chức và chuyên môn nghiệp vụ, ở bậc phổ thông cần có giới hạn.

Nếu ở bậc đại học, tự chủ tài chính là tự chủ tạo lập, sử dụng nguồn thu thì ở bậc phổ thông phải là sự tự chủ phân phối nguồn tài chính, không tạo lập. Trao quyền tạo lập nguồn thu cho trường - sẽ dễ xảy ra tình trạng lạm thu.

TS Phạm Thị Ly (Đại học Nguyễn Tất Thành) nhận xét, dự thảo Luật giáo dục hiện chứa đựng những điểm tích cực, tiến bộ, trong đó sự đa dạng, tôn trọng điều khác biệt, khuyến khích đầu tư tư nhân. Tuy nhiên, chương trình phổ thông hiện nay nặng bởi các trường không có quyền thay đổi. Một mặt họ phải dạy đủ chương trình chung, mặt khác phải dạy các chương trình mà phụ huynh, xã hội cần.

Ngoài ra, nhiều đại biểu cũng góp ý cần bổ sung quy định để khẳng định Bộ, cơ quan ngang bộ và các cơ quan khác phải chịu trách nhiệm giải trình về hoạt động và chất lượng giáo dục tại các cơ sở trực thuộc trong phạm vi được giao. Trên thực tế, các cơ sở giáo dục không thuộc Bộ Giáo dục thì bộ không kiểm soát được những nội dung như tổ chức, nhân sự, chất lượng giáo dục.

Một số đại biểu lại đề xuất cần thêm nội dung của UBND cấp tỉnh, huyện để cụ thể vai trò quản lý với các cơ sở giáo dục, phân cấp và chịu trách nhiệm cụ thể với đối tượng quản lý.

Nguồn: vnexpress

Thứ Sáu, 11 tháng 1, 2019

Học tiếng Anh: Phân biệt nhanh và chuẩn âm /t/ và /d/

Âm /t/ và /d/ là là hai âm vô cùng cơ bản và quá quen thuộc với người Việt, nhưng đừng chủ quan mà bỏ qua bài học này nhé, vì đôi lúc bạn sẽ thấy lúng túng khi gặp các âm này trong tiếng Anh đó.

Bước 1: Xem video hướng dẫn


Phân biệt âm T và D

Để bài học trở nên dễ dàng hơn, dễ nhớ, dễ học mà không bị gò bó, nhàm chán, việc xem video là vô cùng cần thiết. Bởi video bài học đã tổng hợp rất kỹ lưỡng và chi tiết các nội dung kiến thức chính, bao gồm các hình ảnh minh họa đặc sắc, phù hợp giúp việc ghi nhớ trở nên dễ dàng hơn.

Bên cạnh đó, video còn cung cấp các góc quay khuôn miệng, cử động của lưỡi, miệng, họng, các góc mặt của người đọc từng âm một, điều này khiến chúng ta dễ hình dung cách đọc, dễ dàng sửa đổi, cải thiện những lỗi sai đã mắc phải.

Bước 2: Tổng hợp kiến thức


Trước khi bắt đầu, chúng ta cần phải làm rõ được 2 khái niệm sau: âm vô thanh và âm hữu thanh.

• Âm hữu thanh là các âm được phát âm xuất phát từ cổ họng. Khi phát âm chúng ta sẽ cảm nhận được sự rung của dây thanh quản. Các âm hữu thanh bao gồm: /b/, /d/, /g/, /v/, /δ/, /z/, /ʒ/, /dʒ/, /m/, /n/, /ng/, /l/, /r/, /y/, /w/.

• Âm vô thanh là các âm được phát âm nhưng không làm rung dây thanh quản, chúng giống như những tiếng động nhẹ như tiếng xì xì, tiếng bật, tiếng gió bởi vì những âm này được tạo ra từ luồng không khí ở trong miệng chứ không phải là luồng hơi từ cổ họng. Các âm vô thanh bao gồm: /p/, /t/, /k/, /f/, /θ/, /s/, /∫/, / t∫/, /h/.

Qua 2 khái niệm trên, chúng ta cũng đã hiểu được sơ qua về các âm vô thanh và hữu thanh rồi đúng không? Sau đây chúng ta cùng tiếp tục với bài học chính và thực hành ngay thôi nhé!

Cách phát âm âm /t/:

• Chú ý: Đây là một âm vô thanh.

• Đặt đầu lưỡi chạm vòm lợi phía trên.

• Đặt cạnh lưỡi chạm với răng hàm trên.

• Bắt đầu đầy hơi, giữ luồng hơi phía sau răng.

• Đừng để bất cứ luồng khí nào đi qua mũi.

• Nhanh chóng hạ lưỡi xuống đồng thời đẩy luồng hơi bật ra ngoài.

Thực hành phát âm âm /t/:

VD từ đơn:

• Tea: /tiː/: Trà.

• Two: /tuː/: Số 2.

• Bite: /baɪt/: Cắn.

• Take: /teɪk/: Cầm.

• Bottle: /ˈbɒtl/: Cái chai.

VD với câu hoàn thiện:

• Twenty- two: 22.

• A tiny tiger: 1 con hổ nhỏ.

• Ten bottles of water: 10 chai nước.

Cách phát âm âm /d/:

• Chú ý: Đây là một âm hữu thanh.

• Tạo khẩu hình miệng giống âm /t/ nhưng luồn hơi được bật ra yếu hơn.

• Dây thanh quản rung khi phát âm âm này.

Thực hành phát âm âm /d/:

VD từ đơn:

• Day: /deɪ/: Ngày.

• Dog: /dɒɡ/: Con chó.

• Read: /riːd/: Đọc.

• Ready: /ˈredi/: Sẵn sàng.

• Address: /əˈdres/: Địa chỉ.

VD câu hoàn thiện:

• A good day: 1 ngày tốt.

• The food is ready: Thức ăn đã sẵn sàng:

• I read a lot during the holiday: Tôi đã đọc rất nhiều trong suốt kì nghỉ.

Chú ý mẹo khi học:

• Ghi âm lại phát âm của bạn: Đây là một cách vô cùng hữu hiệu, càng ghi âm nhiều bạn sẽ càng nhận ra được sự khác nhau của các lần phát âm, phân biệt được giữa đúng và sai, từ đó rút kinh nghiệm, và thực hành tốt hơn.

• Nhờ người giỏi hơn chỉ dẫn: Nếu như bạn không chắc chắn với phát âm của mình, tự học không thành công, vẫn chưa cảm thấy tự tin, thì cách tốt nhất là cắp sách tới hỏi người giỏi hơn để xin chút kinh nghiệm nhé. Học từ người đi trước luôn là một cách hữu hiệu đúng không?

• Nghĩ trước khi nói: Đôi lúc, bạn có thể nói đúng theo bản năng, nhưng đôi lúc bản năng lại khiến bạn phát âm sai, đó chính là lý do tại sao chúng ta phải nghĩ trước khi nói, trau chuốt từng lời nói, phát âm sẽ khiến bạn tiến bộ hơn trông thấy đó!

Bước 3: Tổng kết


Mong rằng sau bài viết này, các bạn đã có sự cải thiện và phát hiện các lỗi sai mà mình đã mắc phải trước đó.

Phát âm tiếng Anh không khó, nhưng cũng không dễ nếu như bạn không chú tâm vào các kiến thức cơ bản, nền tảng. Cuối cùng, chúc các bạn có buổi học vui vẻ, bổ ích.

Nguồn: Dân trí

Thứ Tư, 9 tháng 1, 2019

Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1, 2 có thời lượng như thế nào?

GD&TĐ - Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng để đáp ứng nhu cầu làm quen với tiếng Anh của học sinh lớp 1 và lớp 2 trong bối cảnh môn học Tiếng Anh được đưa vào chương trình học chính thức cho học sinh tiểu học bắt đầu từ lớp 3.

Chương trình được xây dựng như một môn ngoại ngữ tự chọn cho học sinh lớp 1, lớp 2 và đảm bảo tính liên thông với chương trình môn Tiếng Anh được dạy từ lớp 3 đến lớp 12. Trong quá trình tổ chức thực hiện môn học này với tư cách là môn tự chọn, nhà trường cần xét đến các điều kiện thực hiện phù hợp để Chương trình đạt hiệu quả cao nhất.

tieng anh cho tre em


Với thời lượng 2 tiết/ tuần, Chương trình được thiết kế và phân bổ cho 140 tiết học trong 4 học kì (2 kì của lớp 1 và 2 kì của lớp 2). Nội dung Chương trình và mục tiêu dạy học được lựa chọn và sắp xếp dựa theo mục tiêu năng lực giao tiếp. Việc kiểm tra đánh giá được lồng ghép vào các hoạt động trên lớp.

Nội dung khái quát

Thứ nhất, về kiến thức ngôn ngữ, học sinh được học về ngữ âm (một số âm cơ bản (nguyên âm, phụ âm đứng đầu và cuối của từ), tên các chữ cái trong bảng chữ cái trong chương trình học)

Từ vựng: Từ và cụm từ đơn giản, chỉ các khái niệm, sự vật, hiện tượng cụ thể gắn với các tình huống và chủ đề quen thuộc với cuộc sống các em. Số lượng từ cần làm quen khoảng 70-140 từ

Cấu trúc: Một số cấu trúc đơn giản hay sử dụng trong tình huống giao tiếp quen thuộc.
Về kĩ năng ngôn ngữ: Với kĩ năng nghe gồm nghe hiểu và hồi đáp phi ngôn ngữ hoặc câu trả lời đơn giản, có thể chỉ ở cấp độ từ, trong các hội thoại giao tiếp đơn giản trong lớp học và trong các tình huống hoặc chủ đề đơn giản đã học. Nghe hiểu và thực hiện theo các chỉ dẫn đơn giản bằng tiếng Anh trong lớp học. Nghe hiểu từ và cụm từ gần gũi với hoạt động của học sinh trong ngữ cảnh và chủ đề quen thuộc (trong phạm vi vốn từ khoảng 70 - 140 từ)

Nói: Trả lời đơn giản trong các tình huống hỏi đáp trong phạm vi chủ đề quen thuộc. Học sinh tham gia vào các hoạt động, trò chơi trên lớp và bước đầu có thể đưa ra một số chỉ dẫn. Học sinh nghe và nhắc lại các cụm từ, câu đơn giản, bài vè, bài hát phù hợp với với lứa tuổi trong nội dung bài học. Học sinh nói các từ quen thuộc, cụ thể và đơn giản trong ngữ cảnh

Đọc: Đọc các từ, câu đơn giản có tranh minh hoạ. Học sinh nghe và đọc theo, nhận biết từ và hiểu nghĩa của từ trong chủ đề đã học

Viết: Tô chữ, viết lại từ, hoàn thành từ trong ngữ cảnh cụ thể.

Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2 khai thác các chủ đề quen thuộc với cuộc sống của học sinh. Một số chủ đề gợi ý trong Chương trình gồm: Màu sắc, hoạt động hằng ngày, hoạt động vui chơi, động vật, hoạt động trong lớp học, các phòng trong nhà, đồ chơi, đồ dùng học tập, các loại quả, trường học, bộ phận cơ thể, thức ăn, gia đình, ngày trong tuần, cảm xúc, hình cơ bản, quần áo, giác quan, địa điểm, phương tiện giao thông, trò chơi.

Điều kiện thực hiện Chương trình

Để thực hiện Chương trình làm quen với tiếng Anh, cần đảm bảo các điều kiện về giáo viên, cơ sở vật chất, điều kiện về kế hoạch dạy học, điều kiện về nội dung và hình thức dạy học.
Theo đó, cần đảm bảo đủ số lượng giáo viên tham gia giảng dạy Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2. Đồng thời, giáo viên phải có năng lực ngoại ngữ và năng lực sư phạm phù hợp, có hiểu biết về Chương trình và người học ở lứa tuổi này. Giáo viên và cán bộ quản lí cần được bồi dưỡng và tập huấn định kì về Chương trình, tài liệu và cách thức tổ chức triển khai, giám sát.

Các trường triển khai Chương trình phải có phòng học rộng rãi, thoáng mát, đầy đủ ánh sáng cho học sinh đầu cấp Tiểu học. Các phòng học có đủ trang thiết bị tối thiểu cho việc dạy và học Chương trình theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Ở các nơi có điều kiện, khuyến khích sử dụng các trang thiết bị đa phương tiện như máy chiếu, ti vi, bảng thông minh, máy tính có kết nối Internet.

Khi triển khai Chương trình Làm quen Tiếng Anh lớp 1 và lớp 2, đơn vị quản lí giáo dục xây dựng hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấp Tiểu học cho từng năm học trong đó có các hướng dẫn cơ bản về dạy học Tiếng Anh lớp 1, lớp 2; bao gồm các yêu cầu về chương trình, tài liệu, thời lượng, đội ngũ giáo viên, trang thiết bị dạy học, chế độ cho giáo viên, tình nguyện viên, giám sát, các quy định về kiểm tra đánh giá, đảm bảo tính liên thông, liên tục, hiệu quả, đảm bảo thực hiện các mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ giáo dục của địa phương.
Việc lựa chọn tài liệu dạy học được thực hiện dựa trên các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo để phù hợp với điều kiện và kế hoạch triển khai của địa phương.

Nội dung và hình thức dạy học phải phù hợp với lứa tuổi, được thực hiện thông qua các hoạt động ngôn ngữ vui vẻ, nhẹ nhàng như trò chơi, bài vè, bài hát, ghép tranh ảnh, tô màu, đố vui, diễn kịch, xem phim hoạt hình để tạo niềm vui, hứng thú cho học sinh. Trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, cần ưu tiên phát triển kĩ năng nghe hiểu trên nền tảng ngữ âm tốt.

Nguồn: báo giáo dục và thời đại

Thứ Năm, 3 tháng 1, 2019

Muốn trẻ giỏi tiếng Anh, cần lựa chọn hình thức học tập phù hợp

Bố mẹ có biết rằng từ khi sinh ra các bé đã có thiên hướng tiếp nhận thông tin khác nhau? Có trẻ học hiệu quả bằng cách đọc sách, có trẻ học hiệu quả hơn nếu được nghe giảng, và cũng có trẻ học là phải vận động. Giúp trẻ xác định hình thức học phù hợp là điều quan trọng ảnh hưởng rất lớn đến khả năng tiếp thu tiếng Anh của trẻ.

Mỗi đứa trẻ cần một hình thức học tập khác nhau:

Mỗi đứa trẻ cần một hình thức học khác nhau

Đầu những năm 1980, nhà giáo dục và tâm lý học phát triển Howard Gardner đã chứng minh những đứa trẻ khác nhau cần học theo những cách khác nhau. Nghiên cứu của ông chỉ ra rằng: cách học phù hợp với trẻ này có thể không đem lại hiệu quả tốt với các trẻ khác.
Con người học ngôn ngữ bằng cách tiếp nhận thông tin từ thế giới bên ngoài qua 3 hình thức cơ bản, đó là: qua Thị giác (Visual), qua Thính giác (Auditory) và qua Vận động (Kinesthetic), viết tắt là V.A.K. Đây 3 kênh tiếp thu ngôn ngữ mà mỗi đứa trẻ đều có, tuy nhiên tùy mỗi trẻ sẽ có sự nhạy cảm về giác quan khác nhau.
Nói đơn giản là có trẻ học tiếng Anh hiệu quả bằng cách đọc sách, xem video; có trẻ học hiệu quả hơn nếu được nghe bài giảng, bài hát, bài vè; và cũng có trẻ học là phải được sử dụng tay chân nhiều thì mới hiệu quả.
Đó chính là lý do khiến bố mẹ cần tìm hiểu đâu là hình thức học tập hiệu quả nhất của trẻ. Nhiều trường hợp không phải do trẻ không có năng khiếu học tiếng Anh, mà do bố mẹ chưa tìm được hình thức học phù hợp với bé.

Phương pháp học tiếng Anh nào sẽ phù hợp với con bạn?

Phương pháp học tiếng ANh

Trẻ học tiếng Anh qua Thị giác (Visual)

Trẻ học qua thị giác hứng thú khi học tiếng Anh với những trang sách màu, chúng bị lôi cuốn bởi màu sắc tươi sáng, hình ảnh rõ ràng và đặc biệt là khi kết hợp với các video sinh động.
Trẻ sẽ thường nói “Cho con xem nó với” khi chúng đang cố gắng học một cái gì đó mới và muốn thấy người khác thực hiện một nhiệm vụ trước khi chúng tự mình thử.
Đối với những trẻ học qua thị giác, việc học tiếng Anh qua tranh ảnh, qua phim hoạt hình thường rất hiệu quả. Các hoạt động như vẽ tranh, tô màu sẽ đem lại hứng thú cho trẻ khi học tiếng Anh.

Trẻ học tiếng Anh qua Thính giác (Auditory)

Trẻ học qua thính giác thường yêu thích các bài hát tiếng Anh và có thể nhớ lời bài hát hoặc giai điệu đã nghe. Những đứa trẻ này sẽ ghi nhớ tiếng Anh hiệu quả hơn khi những kiến thức mới được kết hợp với âm thanh không lời như âm nhạc, tiếng trống hay tiếng vỗ tay.
Trẻ có thể dễ dàng làm theo chỉ dẫn và nếu không hiểu điều gì đó, chúng sẽ không ngần ngại yêu cầu “Mẹ hãy nói lại đi ạ”. Thay vì giữ im lặng, trẻ học qua thính giác thích đọc to, ngay cả khi chỉ có một mình.
Đối với những trẻ học qua thính giác, học tiếng Anh qua bài hát, qua giai điệu, là cách học đem lại hiệu quả lớn.

Trẻ học tiếng Anh qua Vận động (Kinesthetic)

Trẻ thuộc nhóm Vận động thường không thể ngồi yên một chỗ. Trẻ sẽ nhấp nhổm ngang dọc, khua khoắng tay chân khi bị bắt ngồi vào bàn học là biểu hiệu rất đặc trưng của nhóm này.
Đây cũng là nhóm trẻ thường bị đánh giá là khả năng học tập kém nhất vì trẻ thường rất khó để duy trì được sự tập trung vào bài học. Một yêu cầu tưởng như đơn giản là ngồi yên trên bàn học 10p cũng là một thử thách lớn với trẻ.
Đối với trẻ nhóm này, học tiếng Anh thông qua các hoạt động như cắt dán, lắp ghép mô hình sẽ giúp bé tăng khả năng tập trung, từ đó giúp trẻ tiếp thu và học được những thứ hoàn toàn mới một cách tự nhiên.
Đây là nhóm trẻ cần tới phương pháp học đặc biệt nhất trong cả 3 nhóm. Vì vậy bố mẹ cần phải rất kiên nhẫn và để ý thì mới có thể giúp con học tập hiệu quả.

Phương pháp học tiếng Anh toàn diện cho trẻ:

Theo các chuyên gia của Cambridge, phương pháp học tiếng Anh đem lại hứng thú và hiệu quả cao nhất cho trẻ là sự kết hợp cả 3 hình thức học tập trên. Việc kết hợp này sẽ giúp trẻ được học tiếng Anh với cách thức trẻ yêu thích, đồng thời kích thích tất cả các giác quan của trẻ để tiếp nhận và ghi nhớ kiến thức. Từ đó đem lại hiệu quả học tập vượt trội.
Ở Việt Nam, chương trình học tiếng Anh Benative tiên phong trong việc áp dụng phương pháp của Đại học Cambridge để xây dựng bộ chương trình học tiếng Anh toàn diện cho trẻ em từ 4-10 tuổi.
Benative là sự kết hợp giữa chương trình học Online, sách tương tác, và video bài học tiếng Anh sinh động. Chương trình được đánh giá là công cụ hỗ trợ học tập lý tưởng cho các bé làm quen với tiếng Anh.
Mỗi bài học đều bao gồm 6 hoạt động chính và các hoạt động bổ trợ:
- Học từ vựng qua video bài hát và video hoạt hình
- Học mẫu câu và ngữ pháp qua hoạt động tô màu
- Học tình huống giao tiếp qua hoạt động cắt dán và ghép mô hình
- Ôn tập kiến thức qua trò chơi dán Sticker sáng tạo
- Tập nói tiếng Anh chuẩn giọng bản ngữ với công nghệ nhận diện giọng nói
- Thực hành kiến thức được học qua các Game online sinh động
Chương trình được thiết kế với rất nhiều các hoạt động học tập và tương tác phong phú, bảo đảm phù hợp với mọi phong cách học tập của trẻ. Không chỉ là học tiếng Anh, mà Benative còn là chương trình giúp trẻ phát triển tư duy toàn diện.
Nguồn: Sưu tầm

Thứ Ba, 25 tháng 12, 2018

Olympic tiếng Anh khối THCS Hà Nội 2018 sẽ thi 4 kỹ năng

Tương tự như các kỳ thi trước, Olympic tiếng Anh THCS năm nay gồm bài thi trắc nghiệm tại vòng sơ khảo, và bài thi toàn diện 4 kỹ năng nghe - nói - đọc - viết tại vòng chung khảo.
Được tổ chức thường niên từ năm 2010, cuộc thi Olympic tiếng Anh khối THCS thành phố Hà Nội đã bước vào kỳ thứ 9. Sau nhiều năm diễn ra, kỳ thi được đánh giá là uy tín, minh bạch, luôn thu hút đông đảo học sinh từ khắp các quận, huyện, thị xã trên địa bàn Hà Nội tham gia.
Kỳ thi Olympic tiếng Anh sẽ thi cả 4 kỹ năng
Kỳ thi Olympic tiếng Anh sẽ thi cả 4 kỹ năng

Khác với các kỳ thi học sinh giỏi tiếng Anh thông thường chủ yếu thu hút các thí sinh đến từ các trường chuyên, cuộc thi Olympic tiếng Anh THCS là sân chơi cho mọi học sinh đến từ tất cả quận, huyện, thị xã toàn thành phố.
Đề thi được thiết kế dựa trên các tiêu chuẩn khảo thí quốc tế, các câu hỏi có tính phân loại cao nhưng vẫn đảm bảo xoay quanh phạm vi kiến thức khối THCS là những điểm đặc biệt chỉ có ở Olympic tiếng Anh THCS Hà Nội.
Các thí sinh đạt thành tích cao trong cuộc thi sẽ nhận được giấy khen từ Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. Chứng chỉ này sẽ giúp các em giành quyền ưu tiên trong quá trình xét tuyển vào lớp 10 hoặc bổ sung vào hồ sơ xin học bổng du học trong tương lai.
Tất cả thí sinh được vào vòng chung khảo và 300 học sinh đạt điểm cao tiếp theo trong vòng thi sơ khảo sẽ nhận được giấy khen từ Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, các phần quà từ tổ chức Language Link Việt Nam.
Olympic tiếng Anh THCS giúp các em tích cực trau dồi tiếng Anh giao tiếp chuẩn quốc tế, ngữ pháp chuyên sâu, kỹ năng làm bài thi hiệu quả. Bên cạnh đó, cuộc thi còn đòi hỏi các em có vốn hiểu biết về kiến thức xã hội, kỹ năng tư duy phản biện, khả năng vận dụng tiếng Anh cho từng ngữ cảnh. Vì vậy, sau mỗi kỳ thi, ban tổ chức luôn tìm ra những nhân tố gây bất ngờ.
Không dừng lại ở việc tìm ra những thí sinh xuất sắc, chương trình có tổng giá trị giải thưởng lên đến 2 tỷ đồng bao gồm tiền mặt và những suất học bổng Anh ngữ sẽ giúp các em có cơ hội học tập và rèn luyện trong điều kiện tốt nhất để phát triển hơn sau cuộc thi.
Nguồn: Zing

Thứ Hai, 19 tháng 11, 2018

Tầm quan trọng của phòng học tiếng Anh hiện đại

Tiếng Anh ngày càng trở nên thông dụng. Nhưng việc học và sử dụng được ngôn ngữ này lại là một bài toán khó. Các chuyên gia giáo dục cho rằng, trong việc dạy và học tiếng Anh, cơ sở vật chất được xem là một trong những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo.
Tam quan trong cua tieng Anh

Tuy nhiên, nhiều trường vẫn đang sử dụng phòng học, thiết bị đơn giản, giáo trình cũng chưa được cập nhật, dài dòng, khó nhớ và áp dụng ngoài thực tế. Điều này đã không mang lại được hứng thú cho cả người dạy và học. Bởi vậy, nhiều sinh viên tại các trường đại học Việt Nam tốt nghiệp có điểm số tiếng Anh khá cao nhưng lại lúng túng khi giao tiếp thực tế.
Phòng học tiếng Anh đa năng được đầu tư gần 1 tỷ đồng, với đầy đủ thiết bị hiện đại để học ngoại ngữ đã khiến giáo viên, sinh viên tại một số trường đại học ngạc nhiên. Phòng học này được trang bị máy tính có kết nối Internet, tivi kết nối trực tuyến, máy in và máy photocopy phục vụ tốt quá trình nghe, nói, đọc, viết và thực hành tiếng Anh của sinh viên.
Với 1.000 đầu sách, phòng học mang lại một môi trường học tiếng Anh đa dạng và chuyên nghiệp. Phòng học còn được trang bị tài khoản học tiếng Anh online với đầy đủ 4 kỹ năng theo chuẩn quốc tế. Sinh viên có thể chủ động lựa chọn chương trình và thời gian học hiệu quả. Không gian cũng được thiết kế mở để sinh viên học tập độc lập, nhưng cũng có thể tổ chức các buổi hội thảo, học nhóm để nâng cao kỹ năng giao tiếp, thảo luận bằng tiếng Anh.
Phòng học kiểu mới này đã được xây dựng tại một số trường đại học, do Tổng công ty Cổ phần Bảo hiểm Bưu điện (PTI) phối hợp cùng với Quỹ văn hóa DB Kim Jun Ki (Hàn Quốc) thực hiện. Đây là một phần trong chương trình “Vun đắp ước mơ xanh” do PTI thực hiện hàng năm.
Co so vat chat hoc tieng anh

Việc tài trợ phòng học hiện đại này thể hiện sự quan tâm của PTI đến sinh viên, với mong muốn các em có điều kiện tốt nhất để học tập, trau dồi kiến thức, tự tin và chủ động trong tình huống trong cuộc sống.
Ông Đoàn Kiên - Phó tổng giám đốc PTI - cho biết: “Chương trình nhằm hỗ trợ các em sinh viên có được một môi trường học ngoại ngữ theo chuẩn quốc tế. Tôi cũng kỳ vọng phòng học sẽ là điểm đến thường xuyên của các bạn sinh viên, học viên, giúp các em chủ động lựa chọn phương pháp học tiếng Anh phù hợp với khả năng và nhu cầu”.
Giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Văn Sơn, hiệu trưởng Đại học Y Dược Thái Nguyên khẳng định phòng học tiếng Anh đa năng là món quà ý nghĩa với thầy và trò nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác đào tạo và học tập tiếng Anh. Điều này càng quan trọng hơn với sinh viên y khoa - những bác sĩ tương lai thường xuyên phải cập nhật phác đồ điều trị tiên tiến trên thế giới, áp dụng vào thực tiễn học tập và công việc tại Việt Nam.
Thời gian tới, PTI và Quỹ văn hóa DB Kim Jun Ki cũng sẽ tổ chức trao tặng phòng học tiếng Anh đa năng tại Đại học Vinh (Nghệ An). Từ năm 2015 đến nay, PTI đã trao tặng gần 6 tỷ đồng học bổng và thiết bị giáo dục cho các em sinh viên tại một số trường đại học lớn trên toàn quốc.
Nguồn: Zing

Thứ Hai, 5 tháng 11, 2018

10 từ lóng tiếng Anh phổ biến ở London

Nếu một người London nói "keep your hair on", anh ta muốn khuyên bạn giữ bình tĩnh. 

Tieng long o london

Bạn đang lên kế hoạch đến London du lịch? Hãy ghi nhớ một số từ lóng phổ biến nhất ở thủ đô nước Anh. 

Blimey! 

Đây là từ cảm thán biểu lộ sự ngạc nhiên. Chẳng hạn, bạn có thể nghe người London nói: “Blimey! The weather’s terrible today!” (Ôi! Hôm nay trời xấu quá!)

Keep your hair on

Thực tế, tóc bạn sẽ vẫn ở yên trên đầu chứ không đi đâu cả. Cụm từ này hàm ý hãy giữ bình tĩnh (stay calm). Ví dụ: “Keep your hair on. It’s an easy problem to fix” (Bình tĩnh nào. Vấn đề này dễ giải quyết thôi). 

Pear-shaped

Cụm từ này được dùng khi một tình huống nào đó không suôn sẻ (go pear-shaped = go wrong). Chẳng hạn: “I started my new job the other day and I was so nervous, it all went pear-shaped" (Hôm nọ tôi bắt đầu công việc mới và rất lo lắng, việc gì cũng trở nên tồi tệ). 

Have it large

Bạn nói câu này khi lên kế hoạch đi chơi và trải qua thời gian vui vẻ: “It’s Saturday! We’re gonna have it large tonight!” (= It’s Saturday! We’re gonna have a good time tonight!). 

Bob’s your uncle

Nếu ai đó nói với bạn câu này, nó không có nghĩa bạn có một ông chú nào sống ở London. Người bản xứ dùng cách nói kỳ lạ này để thông báo rằng việc gì đó đã xong hoặc đã ổn: “You just plug it in, turn on the power, and Bob’s your uncle!” (Bạn chỉ việc cắm vào, bật nguồn lên, thế là xong!). 

Dog’s dinner

Khi nghe ai nhận xét thứ gì đó trông giống như "dog's dinner", bạn nên hiểu họ có ý chê đó là mớ hỗn độn. Chẳng hạn, “your hair looks like a dog’s dinner” có nghĩa tóc bạn đang bị bù xù. 

All over the shop

Cụm từ này không liên quan gì đến việc shopping. Nó mô tả một người vô tổ chức. Nếu ai đó nói “you’re all over the shop”, bạn nên ngừng lại và suy ngẫm một chút về bản thân. Người London còn có cụm từ tương tự là "all over the gaff".

Smashing

Dù "smash" có nghĩa va mạnh, từ lóng "smashing" lại không được người London sử dụng với nghĩa tương tự. Nó mô tả thứ gì đó rất tuyệt, chẳng hạn “Last night’s party was smashing!”.

Hank Marvin

Nếu ai đó nói “I’m Hank Marvin!”, đó không phải tên của họ. Câu này thể hiện họ đang rất đói. Chẳng hạn: “What do you want to eat for dinner? I’m Hank Marvin!” (Em muốn ăn tối món gì đây? Anh đói quá!). Đây là một ví dụ về "rhyming slang" (tiếng lóng có vần) của London - Hank Marvin vần với starvin', có nghĩa rất đói. 

Let’s have a bubble bath

Đừng lo lắng nếu người London đề nghị bạn cùng "have/take a bubble bath". "A bubble bath" có nghĩa thực sự là "a laugh". Họ chỉ muốn bạn cười vui cùng họ

Nguồn: vnexpress

Thứ Tư, 31 tháng 10, 2018

Học tiếng Anh: Cách phân biệt đơn giản "Gone to" với "been to"

“Been to” và “Gone to” đều mang nghĩa là đã đi đâu đó, nhưng "been to" và "gone to" lại có ý nghĩa rất khác nhau trong tiếng Anh nên khi mình dùng sai, người nước ngoài sẽ cảm thấy rất khó hiểu. Bài ngày hôm nay chúng ta sẽ cùng khám phá cách dùng của hai cụm này nhé.

Cách phân biệt đơn giản "Gone to" với "been to"


Bạn đã biết cách phân biệt và cách dùng hai cụm này chưa? Nếu chưa thì khám phá luôn
1. Ở thì hiện tại hoàn thành, “have gone to” và “have been to” chủ yếu được dùng để chỉ sự di chuyển tới một nơi khác.
“Has/ Have Gone to” chỉ việc một người đã tới một nơi nhưng chưa trở về từ nơi đó. Ví dụ như khi ta nói "someone who has gone to Hawaii" có nghĩa là một người đã tới Hawaii và giờ vẫn đang ở đó tận hưởng.
Một ví dụ nữa là khi sáng nay mình tới văn phòng và không thấy Ben đâu. Hỏi một bạn thì nhận được câu trả lời là”
“Ben's gone to the bank. He should be back soon.” (Ben vừa ra ngân hàng xong. Chắc anh ấy sẽ về sớm thôi.)
Has/ Have Been to chỉ một địa điểm ai đó đã tới thăm vào một thời điểm nào đó trong cuộc đời họ. Nói cách khác, “has been to” thể hiện một trải nghiệm bao gồm việc di chuyển hay đi du lịch. Mẫu câu này luôn cho thấy rằng người được nhắc tới đã trở về hoặc không còn ở nơi nào đó nữa.
She's been to London many times. (Cô ấy đã tới Luân Đôn nhiều lần lắm rồi.)
I've been to Disneyland twice. (Tôi đã tới Disneyland 2 lần.)
2. Ngoài thì Hiện tại hoàn thành, cả 2 mẫu này còn có thể dùng ở thì Quá khứ hoàn thành
Ở thì Quá khứ hoàn thành, ta dùng mẫu “had been to” để nói về việc một người đã tới một nơi và quay lại.
“I'd been to a restaurant, so I wasn't hungry when he invited me out to eat.”
Cô gái đã nói thế nào với người yêu nhỉ? “Em vừa từ nhà hàng về, nên lúc anh mời em đi ăn thì em lại chẳng đói chút nào.”
Mặt khác, “had gone to” được dùng để thể hiện rằng một người nào đó đã vắng mặt tại một thời điểm nào trong quá khứ.
“They'd gone to the dentist, so they weren't home when I arrived.” (Họ đã đi khám răng, nên họ không ở nhà khi tôi tới.)
Học tiếng Anh cùng tây đang là hình thức học tập được nhiều người yêu thích. Và để nâng cao hiệu quả học tập của mình, bạn nên có quy trình học
• Bước 1: Xem kỹ nội dung
• Bước 2: Ghi chép lại những cấu trúc hay, luôn chuẩn bị sổ tay và bút viết nhé.
• Bước 3: Đừng quên luyện tập mỗi ngày.
Đến đây, bạn có thể kiểm chứng xem mình có bao nhiêu lỗi sai khi phát âm tiếng Anh nhé. Dù là bạn là ai cũng nên thay đổi cách đọc mỗi ngày để có thể nói tiếng Anh như người bản ngữ nhé.
Nguồn: Dân trí

Thứ Hai, 29 tháng 10, 2018

Học tiếng Anh qua trải nghiệm sáng tạo

Thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các cô giáo dạy tiếng Anh Trường Tiểu học Hải Thành (quận Dương Kinh, Hải Phòng) đã tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em học sinh say mê với môn học này.
hoc tieng anh sang tao

Dạy học tích hợp - trải nghiệm sáng tạo

Từ nhiều năm nay, Trường Tiểu học Hải Thành đã tổ chức nhiều hoạt động nhằm nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh tiểu học qua dạy học tích hợp - trải nghiệm sáng tạo. Đây cũng là một hoạt động chuyên môn trọng tâm của giáo dục tiểu học thành phố Hải Phòng.
Với chủ đề “Khu vui chơi trường em”, các học sinh vui chơi ngoài trời gắn liền với thư viện xanh của nhà trường, tạo môi trường quen thuộc, gần gũi với thiên nhiên cho các em học sinh.
Tại khu vui chơi, các hoạt động dạy học được thiết kế đa dạng như: Học và củng cố vốn từ mới qua việc quan sát, chơi các vật thật, trò chơi vận động, trả lời câu hỏi, nghe một bài hát, thể hiện tài năng qua phần tích hợp môn Âm nhạc, Mỹ thuật.
Giờ học diễn ra sôi động, lôi cuốn đối với hàng trăm học sinh và thầy cô. Qua tiết học, các em không chỉ nắm được kiến thức, vốn ngôn ngữ nước ngoài mà còn được rèn luyện nhiều kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết, làm việc nhóm, thuyết trình, vận động.
Cô Vũ Thị Kim Vân – Hiệu trưởng Trường Tiểu học Hải Thành - cho biết: Những năm gần đây, Trường Tiểu học Hải Thành đã đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm sáng tạo. Mục đích của việc làm này là để giúp cho học sinh có thể nắm bắt kiến thức thông qua tất cả các giác quan như: Quan sát, trải nghiệm cùng đồ vật.
Hình thức học thông qua trải nghiệm còn giúp học sinh phát triển các kĩ năng vận động, kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng thuyết trình. Đồng thời, thông qua các tiết học trải nghiệm tiếng Anh, các em học sinh có cơ hội được phát triển các kĩ năng trong các môn học khác như Mỹ thuật, Âm nhạc. Tất cả những yếu tố đó nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện.
Chuyên đề của trường lựa chọn chủ đề “Khu vui chơi” và lên lớp ngay tại khu vui chơi, một môi trường thân quen và thân thiện với các em học sinh, khu vui chơi gắn liền với thư viện xanh.
Tại khu vui chơi ngoài trời, các hoạt động dạy học được thiết kế đa dạng để qua tiết học, các em có thể nắm được các từ vựng về chủ đề khu vui chơi. Học sinh được trải nghiệm các hoạt động thực tế ở khu vui chơi và được rèn luyện các kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết, làm việc nhóm, thuyết trình, vận động.
Thông qua chuyên đề, không chỉ có môn Tiếng Anh, mà tất cả các tiết học, môn học với các hoạt động trải nghiệm sẽ mang đến cho các em học sinh cảm giác “học mà chơi, chơi mà học”. Qua đây, các thầy cô giáo cũng có cơ hội học hỏi, trau dồi kiến thức, để tự tin trong giao tiếp và tổ chức các hoạt động cho học sinh.
tạo hứng thú học

Giúp học sinh hứng thú với môn học
Tham quan một tiết học tiếng Anh của Trường Tiểu học Hải Thành, nhiều người tỏ ra ngạc nhiên vì tính đa dạng của lớp học. Hình thức học thông qua trải nghiệm đã giúp học sinh phát triển các kĩ năng vận động, kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng thuyết trình.
Thông qua các tiết học trải nghiệm tiếng Anh, học sinh có cơ hội được phát triển các kĩ năng trong các môn học khác như Mỹ thuật, Âm nhạc. Qua đó, các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, trải nghiệm toàn diện và được thỏa mãn sự hiếu kỳ, thích khám phá khi được quan sát, vui chơi với các đồ vật thật. Và quan trọng hơn hết là giúp học sinh biết bảo vệ cảnh quan thiên nhiên nhà trường.
Nhân vật chính của lớp học, cô Nguyễn Thị Ngọc Anh- giáo viên tiếng Anh của Trường Tiểu học Hải Thành là một trong những giáo viên gây ấn tượng nhất đối với học sinh bởi những tiết học ấn tượng.
Theo cô Ngọc Anh, để dạy tốt, trước hết phải nắm được tâm lý học sinh tiểu học, tạo ra môi trường thân thiện, cởi mở để các em có hứng thú với môn học. Trong quá trình giảng dạy, cô Ngọc Anh luôn trăn trở, suy nghĩ làm cách nào để giúp các em học sinh tiếp thu bài một cách hiệu quả.
Năm học vừa qua, cô Ngọc Anh đã đăng ký thực hiện chuyên đề cấp thành phố “Nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh tiểu học thông qua dạy học tích hợp và trải nghiệm sáng tạo”. Với chuyên đề này, học sinh được học tiếng Anh trong môi trường thực tế tại các góc học tập trong nhà trường, qua đó giúp học sinh ghi nhớ từ ngữ một cách dễ dàng.
Sau khi chuyên đề được áp dụng vào giảng dạy, những giờ học tiếng Anh trên lớp không còn khô khan nữa mà trở nên hấp dẫn, thực sự lôi cuốn. Thông qua các hoạt động thực tế, các em học sinh ngày càng hiểu hơn về bài giảng, nắm vững kiến thức và dần yêu thích môn ngoại ngữ này. Nhờ đó, các kĩ năng nghe, nói, viết của học sinh được nâng lên.
Nguồn: giaoducthoidai

 
function remove_hentry( $classes ) { if (is_page() || is_archive()){$classes = array_diff( $classes, array('hentry'));}return $classes;} add_filter( 'post_class','remove_hentry' );